схильні діти як з високими, так і з низькими показниками інтелекту. Дитина стає безпорадним, якщо він звикає, що від його активних дій нічого не залежить.
Така висока ступінь поширеності стану, шкідливого для фізичного і психологічного здоров'я дітей, вказує на необхідність подальших досліджень даного феномена.
Виявлена ??значуща взаємозв'язок рівня успішності і атрибутивного стилю, притаманного дитині. Спостерігається наступна тенденція: чим вище успішність, тим більше дитина схильна до оптимістичного стилю. Якщо дитину-відмінника відрізняє досить виражений оптимізм, то дитину менш успішного у навчальній діяльності характеризує змішаність і невизначеність оптимізму / песимізму. Це говорить про те, що діти з середнім і низьким рівнями успішності потребують особливої ??уваги з боку оточуючих дорослих для навчання їхоптимістичним стилю пояснення своїх вчинків.
Успішне вирішення виховних завдань вимагає методів, розроблених з урахуванням вікової специфіки умов і закономірностей формування особистості дітей. При цьому особливого значення набуває певна організація дитячого колективу, який грає вирішальну роль у формуванні в дитини громадської спрямованості, а тим самим всієї його особистості. На кожному віковому етапі дитячий колектив повинен мати свою специфіку - відповідне потребам дітей даного віку вміст колективного життя і відповідні форми її організації. Це забезпечить правильне положення даного колективу в школі і правильну позицію кожної дитини в цьому колективі.
Нарешті, встановлене на основі дослідження розуміння взаємини між вихованням і розвитком дитини дозволяє висунути один з основних критеріїв, за яким можна судити про просування дітей у ході виховного процесу. Це - поява у них стійкого прагнення діяти відповідно до вимог виховання в будь-яких умовах і ситуаціях.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Артемов В.А. Психологія навчання іноземної мови, М.; Просвещение, 1969.
Ауербах Т.Д. Навіщо і як вивчати іноземну мову, М.; Знання, 1961
Батурин Н.А., вибійника І.В. Аналіз підходів до профілактики та корекції вивченої безпорадності.// Теоретична, експериментальна і практична психологія: Збірник наукових праць / За ред. Н.А. Батурина.- Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2000.-Т.2.- 166с, с. 116-127.
Бєляєв Б.В. Методика і психологія, / / ??ИЯШ, 1963, № 6.
Бєляєв Б.В. Нариси з психології навчання іноземної мови. М.; Просвещение, 1965.
Бєляєв Б.В. Психологія володіння іноземною мовою; Докт. Дисертація, МГПИИЯ, 1960, стор 552.
Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії, М.; Просвещение, 1966.
Венгер, А.Л. Психологічне обстеження молодших школярів / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман.- М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС" , 2006. - 534 с.
Гордєєва, Т.О. Психологія мотивації досягнення / Т.О. Гордєєва.- М.: Сенс; Академія, 2006. - 336 с.
Елухина Н.В. Подолання основних труднощів розуміння іноземної мови на слух як умова формування здатності усно спілкуватися, / / ??ИЯШ, 1996, № 4.
Елухина Н.В. Усне спілкування на уроці, засоби і прийоми його організації.// ИЯШ, 1995, № 2, стр.4.
