чання НЕ может НЕ віховуваті, тому цею аспект задовольнявся таким формулювання як «виховні возможности» (Потенціал, сила) уроку, а не вимоги до нього, его Завдання. Хочай самє Останнє спонукає шкірного до Виконання и таким чином спріяє перенесеного виховання на уроці з розряду «можливости» у розряд обов язкових. Такі, з Першого Подивіться, незначні лексічні Відмінності, як показавши досвід Функціонування Радянської школи, могут стати причиною значний недоліків, як Наприклад, формалізм и прімітівність навчально-виховного процесу, Перетворення его в гонітву за скроню Показники успішності ТОЩО.
Висновки. Урок як основну форму організації навчання у середній школі традіційно розглядався НЕ позбав як форма навчання, альо й сфера шкільного виховання. Суттєві зрушення Щодо Зміни статусу виховання на уроці з «можливого» в «обов язкове» помічені в середіні 1970-х років, коли питання Єдності навчання и виховання у навчальному процесі аналізується НЕ Тільки на тлі сутнісно-організаційних ознакой уроку (Постійний склад учнів, Спільна діяльність, Керівна роль вчителя та ін.) та компонентів дідактічної системи (Зміст, методи, засоби навчання), альо розкрівається и крізь призму мети уроку, якій відводиться роль его визначальності компонента.
