дків або довго відсутня, або надзвичайно пригнічений і виражений в рудиментарній формі. Найчастіше у дітей з інтелектуальною недостатністю він проявляється лише до кінця першого року життя в дуже мізерному за структурою та емоційної забарвленості вигляді.
У дітей з вираженим порушенням ЦНС нерідко довго відсутня яскраво виражене, особливе ставлення до матері, її «впізнавання 1», виділення її з числа інших дорослих. Звертаючись до витоків їх емоційних проявів, слід підкреслити і недостатня увага дитини до усмішці дорослого. Посмішка, а також інші мімічні засоби, що використовуються дорослими при контакті з дитиною, залишаються для нього абсолютно незрозумілими. Несвоєчасність і утрудненість налагодження емоційного контакту дитини з дорослим негативно позначається і на становленні складніших видів спілкування.
Неповноцінне доречевое спілкування з дорослим, відсутність предметних дій (маніпулювання предметами), недорозвинення дрібної моторики до кінця першого року життя дитини раннім поразкою ЦНС виявляються тісно пов'язаними з надзвичайною мізерністю початкових мовних проявів.
Недорозвиток предметної діяльності в значній мірі обумовлює те, що ці діти з великим запізненням починають белькотати. Відповідний, інтонаційно-насичений лепет, характерний для нормально розвиваються малят кінця першого року життя, в їхніх відстаючих у розвитку однолітків надзвичайно збіднений: ці діти майже не белькочуть. Чи не виникає у них і спілкування за допомогою лепетних слів, уплетених в ситуацію, жести, мімічні рухи та ін
У розумово відсталих дітей без спеціального навчання не виникає мовної активності, не складаються і дословесного види спілкування з оточуючими, не розвивається предметна діяльність.
У структурі недорозвинення інтелекту особливе місце займає специфічне порушення мови, тісно пов'язане як з інтелектуальним, гак і з загальним особистісним недорозвиненням дітей даної категорії.
Для їх мовного розвитку характерна відсутність чи пізніше поява спонтанного белькотіння у відповідь на говоріння дорослого. Відзначається значне запізнювання появи перших слів; вельми уповільнено, затрудненно протікає процес оволодіння фразовой промовою: перехід від проголошення окремих слів до побудови двухсловного пропозиції розтягується на довгий час.
У дітей з недорозвиненням інтелекту надзвичайно повільно утворюються і закріплюються мовні форми, відсутня самостійність в мовному творчості; у них спостерігається стійке фонетичне недорозвинення, домінування у мові імен іменників, недостатнє вживання слів, що позначають дії, ознаки і відносини, знижена мовна активність, бідність мовного спілкування (С.Я. Рубінштейн [43]).
Володіючи досить великим запасом слів для побудови висловлювань з метою налагодження спілкування з оточуючими, діти з недорозвиненням інтелекту фактично позбавлені можливості словесної комунікації, т.к. засвоєні мовні засоби не розраховані на задоволення потреби в спілкуванні. Тим самим створюються додаткові труднощі для налагодження міжособистісних відносин.
Виражені відхилення в ході онтогенетичного розвитку, зумовлені самим характером порушень, значно перешкоджають своєчасному і повноцінному розвитку мовного спілкування, воно формується у дошкільнят з інтелектуальною недостатністю вельми неповноцінне, його мо...
