тиви виходять в основному з органічних потреб дітей. Необхідність у спілкуванні з оточуючими диктується, як правило, фізіологічними потребами.
У віці 5 - 7 років діти з недорозвиненням інтелекту з великим бажанням ставляться до гри, ніж спільної діяльності з дорослим, що свідчить про низьку потреби в спілкуванні з оточуючими людьми (Ж.Н. Головіна [14] ). Слабкий розвиток потреб соціального характеру призводить до того, що і до кінця дошкільного віку діти з великими труднощами опановують засобами мовного спілкування навіть у тих випадках, коли у них є достатній словниковий запас і задовільний розуміння зверненої мови.
Заслуговує на увагу і той факт, що діти п'яти-шестирічного віку з легким ступенем недорозвитку інтелекту, поступово в групу спеціального дитячого саду, виявляють невміння користуватися своєю мовою; вони мовчки діють з предметами та іграшками, вкрай рідко звертаються до однолітків і дорослим.
Тривале спостереження за вихованцями дитячого садка для дітей з порушенням інтелекту показало, що в ситуації неорганізованою ігровий діяльності вони користуються в основному двома формами спілкування. Для більшості дітей старшого дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю характерна внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, інші діти вдаються до ще більш елементарної - ситуативно-діловій формі. У жодного з них не спостерігалася внеситуативно-особистісна форма спілкування, яка є характерною для нормально розвиваються дітей того ж віку (Д.Й. Аугене [1]). Нерідко діти з інтелектуальною недостатністю намагаються уникнути речевогпро спілкування. У тих випадках, коли мовний контакт між дитиною і однолітком або дорослим виникає, він виявляється досить короткочасним і неповноцінним. Це обумовлюється рядом причин. Серед них можна виділити (Д.І. Аугене [1]):
- швидка вичерпність спонукань до висловлювань, що призводить до припинення бесіди;
- відсутність у дитини відомостей, необхідних для відповіді, бідний словниковий запас, що перешкоджає формуванню висловлювання;
- нерозуміння співрозмовника - дошкільнята не стараються вникнути в те, що їм кажуть, тому їх мовні реакції надаю гея неадекватними і сприяють продовження спілкування.
Спеціальна педагогіка та психологія розглядає спілкування як один із засобів корекції порушень розвитку, і в окремих випадках відводить йому першорядне значення. Прикладом служать унікальні випадки виховання сліпоглухонімих дітей, коли спілкування дитини з дорослим стає єдиним способом формування у нього людської психіки (А.І. Мещеряков [2]).
Значна роль відводиться спілкуванню у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку з проблемами в інтелектуальному розвитку різного ступеня вираженості. Експериментально встановлено, що основним засобом корекції відхилень у розвитку дошкільнят з інтелектуальною недостатністю є навчання (Л.Л. Катаєва, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева та ін.) Сучасна дидактика визначає навчання як двосторонній процес взаємодії педагоги і дитини з метою формування знань, умінь і навичок. Взаємодія дорослого і дитини здійснюється через механізм спілкування.
Становлення і розвиток мови в цієї категорії дітей, як і у їхніх нормально розвиваються однолітків, відбувається в нерозривному зв'язку з оволодінням різними видами дитячої діяльності. Порожньому н...
