такі помилки:
1. Правопис відмінкових закінчень іменників (1 чол. - 1 ош.)
2. Заміна, пропуск букв, слів (2 чол. - 2 ош.)
Помилок на правопис родових закінчень прикметників не було.
Отже, учні даного класу досить глибоко і міцно оволоділи навичкою правопису родових закінчень прикметників.
Вчителі - предметники, що працюють в даному класі, відзначають певні зміни в мові учнів: покращилися їх усні відповіді, мова стала вільніше і повніше, помітно розширився словник прикметників.
Висновок
Розвиток мови розумово відсталих учнів - одне з найважливіших завдань, яке вирішується спеціальної (корекційної) школою в процесі викладання всіх навчальних предметів. Така пильна увага до мовному розвитку дітей не випадково. Працюючи над виправленням різних порушень мови, формуючи мовні вміння та навички, ми тим самим розвиваємо у школярів пізнавальні здібності, удосконалюємо психічні функції. Крім того, мова є засобом комунікації, тому від успішності мовленнєвого розвитку залежить якість соціальної адаптації випускників спеціальної школи.
Дані психолого-педагогічних досліджень (А.К. Аксьонова, М.Ф. Гнєздилов, С.Ю. Ільїна, Р.І. Лалаева, В.Г. Петрова та ін) свідчить про наявність системних порушень у мовленнєвому розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю. Автори відзначають, що учні з (к) школи VIII виду відчувають значні труднощі в оволодінні граматичними знаннями та вміннями в області правопису.
Особливо важкою є тема «Ім'я прикметник», тому прикметник - абстрактна граматична категорія. У роботах Г.М. Дульнєва, А.І. Луцкиной, З.Н. Смирнової та інших авторів показано, що учні з інтелектуальними порушеннями насилу розуміють граматичну сутність імені прикметника, мало використовують слова цієї категорії навіть в спонтанної усного мовлення, це ускладнює оволодіння граматичними ознаками даної частини мови.
Однак, при побудові системи педагогічної роботи, що поєднує практичні вправи з мовними, що припускає певну ступінь самостійності учнів в узагальненні отриманих знань і формулюванні висновків можливо добитися досить міцних знань в учнів уже в 6 класі з (к) школи VIII виду, що й підтвердило наше експериментальне вивчення.
Результати проведеного дослідження дозволяють зробити наступні висновки:
найважливішим аспектом у формуванні правописних закінчень прикметників є підведення учнів до усвідомлення практичним шляхом, з використанням завдань аналітичного характеру;
найбільш ефективними для повного, свідомого засвоєння граматичної категорії і її ознак є питання і завдання, відповідь на які має на увазі доказ, висновок;
самостійність учнів у роботі з досліджуваним матеріалом підвищується при використанні схематичне наочності, підтримуючої розумову активність школярів;
використання вправ, пов'язаних з розвитком мови, підвищує увагу учнів, за умови, що ці вправи досить різноманітні і змістовно цікаві дітям.
Все вищесказане говорить про те, що дана система уроків по засвоєнню родових закінчень прикметників виявилася ефективною не тільки для орфографії, а й для розвитку мовлення учнів.
