я, пам'ять, увагу. Саме ці індивідуальні особливості дозволяють визначити здібності до засвоєння шкільної програми.
2.1 Методики діагностики індивідуальних особливостей мислення
При дослідженні особливостей мислення необхідно враховувати, що в основному тестові методики вивчення мислення чітко розмежовують два види мислення: вербально-логічне і наочно-образне. Для вивчення мислення молодшого школяра доцільно відбирати досить прості завдання, які дозволили б уникнути впливу на якість виконання завдань різного об'єму раніше придбаних знань у різних дітей. Крім того, завдання повинні дозволити дитині уникнути звичних способів вирішення, тобто бути досить показовими для визначення перерахованих якостей розумової діяльності.
Необхідно відзначити, що при вирішенні питань, пов'язаних з вивченням вікових та індивідуальних особливостей розвитку мислення, необхідно дотримуватися ряду певних вимог, до яких можна в першу чергу віднести специфіку організації обстеження, а в другу - інтерпретацію отриманих результатів , пов'язану з педагогічними цілями дослідження.
Для характеристики розумової діяльності можна використовувати ряд методик, що дозволяють оцінити якості і ступінь сформованості понять, а також уміння оперувати ними в розумовій діяльності. До цього ряду можуть бути віднесені завдання на виключення, узагальнення, об'єднання. Форма пред'явлення матеріалу при проведенні діагностики залежить як від віку дитини, так і від індивідуальних особливостей його пізнавальної діяльності. Як правило, такі методики мають як вербальну, так і наочну модифікацію.
Сам процес вибору індивідуально оптимальної форми пред'явлення тестового матеріалу може бути досить інформативним у плані визначення переважного виду мислення. Так, дитина, погано справляється з вербальними завданнями, може показати досить високі результати при пред'явленні завдань наочно-образній модифікації і навпаки. Для досить точного виявлення виду мислення у дітей представлені і вербальний, і наочно-образний варіанти методик.
Використання методики протилежності дає можливість спостерігати дитини в процесі вирішення ним досить складною розумової задачі. Тут поряд з виявленням істотних ознак, що об'єднує предмети і явища, дитині пропонується виділити предмет (слово), що відрізняється щодо істотного ознакою.
Методика дає можливість оцінити сформованість у дитини розумових операцій відволікання, узагальнення, абстрагування, систематизації і т.д.
Бланк з надрукованими словами, до яких можна підібрати антоніми.
Підсумки діагностики індивідуальних особливостей мислення учнів 3 класу:
% - високий рівень
% - середній рівень
% - низький рівень
У 25% дітей цього класу, недостатня сформованість понятійного мислення. Часто насилу вони виділяють істотні ознаки предметів і явищ, спостерігається обмеженість вираження понять в мовних формулюваннях (бідність мови). Операційна сфера мислення розвинена слабо. Судження поодинокі, часті, навик самостійного умовиводи не розвинений. Переважає наочно образне і дійсне мислення.
Методика Виділення істотних ознак дозволяє досліджувати такі особливості мислення, як диференціація...
