итина намагається об'єднати склади в єдині слова, дізнатися слова, співвідносити їх з певними відомими йому словами усного мовлення. На даному ступені присутній трудність до синтезу, об'єднанню довгих і важких за структурою слів, труднощі у встановленні граматичної зв'язку між словом у складі пропозиції.
Синтетичний етап формування навички читання.
Цей етап є вважається перехідним від аналітичного до синтетичного прийому читання. На даному етапі просте і знайоме слово вже читається цілісно, ??а малознайоме і важке по звуко-складової структурі слово читається ще по складах. На цьому ступені важлива роль відводиться смисловий здогаду. У дітей починає спостерігатися вгадують спосіб читання. Грунтуючись на смислових здогадах і перебуваючи не в змозі точно і швидко контролювати читання за допомогою зорового сприйняття, дитина починає замінювати слова, закінчення слова, тобто з'являється вербальна парафраз і аграмматізма. Помилки читання можуть викликати часті регресії, повернення до раніше прочитаного для виправлень та уточнень. Здогад може мати місце тільки на рівні пропозицій, але не в тексті. Щодо сформованими на цьому етапі будуть аналіз і синтез слів у реченнях.
Етап автоматизації.
Цей етап охарактеризований цілісним прийомом читання: дитина може читати цілими словами і групою слів. Технічна сторона процесу читання вже не утрудняє читця.
Головним завданням є осмислення читаного. Процеси осмислювання змісту превалює над процесом сприйняття. На цьому етапі буде здійснюватися не тільки синтез слів у реченнях, а й синтез фрази в єдиному контексті. Смислова здогадка визначатиметься не стільки змістом прочитаних пропозицій, скільки логікою і смислом всього оповідання. Помилки при читанні виникають рідко, так як здогадка формується при досить розвиненому цілісному сприйнятті. Особливість розуміння прочитаного визначається рівнем сформованості пізнавальної діяльності, ступенем сформованості граматичного ладу мови і обсягом словника.
Основними умовами для успішного оволодіння навичками читання є:
сформована усне мовлення; фонетико-фонематическая (фонематичний аналіз і синтез, вимова, диференціації фонем) сторона мови; лексико-граматична сторона мови;
достатню розвинені просторові уявлення; зоровий аналіз і синтез.
Головна мета навчання дітей темпо-ритмічної організації мовлення при читанні - це формування умінь визначати завдання читання вголос: передача слухачам свого розуміння творів за допомогою правильно обраних засобів усного мовлення. Однак такі складні вміння виникають як результати копіткої роботи вчителя над виробками, по-перше, вміння, що допомагає проникати в сенс творів, а по-друге, вміння доцільно використовувати свій голос. У підручниках можна виділити кілька таких вправ, які допоможуть дитині орієнтуватися у текстах і усвідомлювати задум автора, а з іншого, - створювати умова для емоційного інтонування, на основі яких вибудовується робота над окремими компонентами інтонації:
) позначати на полях, що виражає фраза героїв, подумати, як треба прочитати;
) знаходження в тексті слів, що вказують на те, як потрібно прочитати, підкреслити і прочитати фрази правильно ;
) визн...
