ранніх етапах розвитку дитини за наочно-дієвим або ситуаційним значенням слова стоять наочні практичні ситуації, кожен елемент яких включається з даним словом у зв'язку на різних підставах. Зовсім інший характер набуває структура значення слова на наступних етапах розвитку дитини. Поняття отримує вже абстрактний характер, входить в систему ієрархічно пов'язаних і взаімоподчіненних категорій. Семантична структура слова знаходить парадигматичний характер, включаючи предмети в систему абстрактних протиставлень. Таким чином, на стадії наочних понять вирішальну роль відіграють предметно-дієві, наочно-ситуаційні зв'язки слова, в той час як на стадії абстрактних понять найважливіше значення набувають вербально-логічні зв'язки.
В цілому процес називання предметів і явищ словом в дошкільному віці стає дієвою формою пізнання. За кожним словом встановлюється система зв'язків і відносин, які знаходять в ньому відображення. На ранніх етапах розвитку дитині характерно віднесення слова тільки до конкретних предметів і явищ. Пізніше, у міру освоєння дитиною навколишнього світу, розвитку психічних процесів, збагачення досвіду дитини відбувається узагальнення предметів, явищ, властивостей і якостей з яких-небудь ознаками, формується лексична система. При порушеному розвитку в процесі формування лексики відбуваються відхилення від норми, розлади у функціонуванні операцій, які забезпечують оволодіння семантичною структурою слова.
2.3 Сучасні уявлення про затримку психічного розвитку, клініко-психолого-педагогічні та мовні особливості
Під терміном «затримка психічного розвитку» розуміються синдроми тимчасового відставання психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційно-вольових), уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму (В.М . Астапов, 1994).
Найбільш загальновживане визначення було дано В.В. Лебединським (1985), який під затримкою психічного розвитку розуміє уповільнення темпу формування пізнавальної та емоційної сфер з їх тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах.
Клінічне вивчення дітей з порушеним темпом розвитку сягає початку століття. На першому етапі описані форми порушеного розвитку, в яких гармонійно поєднувалися психічний і фізичний інфантилізм. У групі невстигаючих школярів були описані «субнормального учні», яким притаманні «пом'якшені форми» розумового відставання.
У 1917 році Л. Фарфельд виділив групу невстигаючих дітей з спадково обумовленим запізнілим розвитком. У 1925 році І.М. Борисов описав «групу дітей слабоодаренних з пониженим загальним розвитком», яких він відмежовують від педагогічно запущених учнів і олігофренів. У 1938 році Н.І. Озерецкий виділив групу дітей з «уповільненим темпом розвитку», підкресливши якісну відмінність структури цього порушення від олігофренії.
Другий етап у вивченні дітей з порушеним темпом розвитку був найтіснішим чином пов'язаний з прагненням дослідників до звуження рамок олігофренії. У 1966 році М.С. Певзнер описала ряд клінічних варіантів інфантилізму в контексті шкільної неуспішності. Були також розглянуті питання етіопатогенезу різних форм затримки розвитку, серед яких особливе значення надавалося ролі залишкових явищ органічного ураження центральної нервової системи.
З цього часу у вітчизняній деф...
