ектології розгортається комплексне вивчення затримки психічного розвитку як специфічного порушення дитячого розвитку. Узагальнення клінічних даних про дітей з ЗПР і загальні рекомендації з організації корекційної роботи з ними були вперше дано Т.А. Власової та М.С. Певзнер (1966, 1973). За останні 40 років у вітчизняній психології накопичено певний досвід вивчення своєрідності психічних проявів у дітей з ЗПР.
У роботі У.В. Ульенкова (1990) виділяються наступні чотири групи причин первинного порушення темпу психічного розвитку: 1) несприятливі умови внутрішньоутробного розвитку плода (спадкова обтяженість, хронічні захворювання матері, отруєння організму матері і плоду шкідливими речовинами, алкоголем, голодування, фізичні та психічні травми матері та плоду, блізнецовость та ін); 2) родова патологія; 3) ранні постнатальні захворювання (в першу чергу запальні мозкові і шлунково-кишкові захворювання), особливо у віці до двох років; 4) мозкові травми.
Особливу роль відіграє мінімальна мозкова дисфункція, складова до 21% серед пре-і перинатальних уражень нервової системи, що обумовлюють в майбутньому 40-60% неврологічної патології, представляючи серйозну медико-психолого-педагогічну і соціальну проблему ( О.В. Халецька, В.М. Трошин, 1998).
Однак, клінічний і психолого-педагогічний поліморфізм ЗПР пояснити тільки церебральними порушеннями не представлялося можливим. М.С. Певзнер (1966) на основі результатів аналізу клінічних фактів показала, що головним і визначальним симптомом затримки в легкого ступеня може бути тільки недорозвинення емоційно-вольової сфери. Автор, виділяючи слідом за Г.Є. Сухарева (1974) кілька клінічних варіантів інфантилізму, відзначає, що в цьому випадку інтелект дітей може бути первинно збережений.
Ряд психологів і педагогів виділяє особливу групу дітей, які відчувають труднощі в навчанні внаслідок со?? Іального та культурної депривації. Несприятливі умови життя і виховання порушують їх сенсорний розвиток, спілкування з оточуючими, а на цій основі затримується розумовий розвиток, неповноцінне формується особистість (К.С. Лебединська, 1982).
Е.С. Іванов (1971) відзначає, що серед дітей, які страждають астенічними станами у зв'язку з функціонально-динамічними порушеннями в ЦНС, особливе місце займають діти з вторинним інфантилізмом, що входять до збірної групу дітей з тимчасовими затримками психічного розвитку. У більшої частини цих дітей має місце підвищена стомлюваність, виснаженість, що проявляється в зниженні працездатності, швидкому виключенні з діяльності, коливаннях уваги, млявості, пасивності. У деяких дітей, навпаки, підвищена стомлюваність і виснаженість проявляється в збудливості, неврівноваженості, руховому неспокої, метушливості. Але як би не виявлялися астенічні стани, найчастіше вони знижують здатність до навчання дитини, затримують темп його розвитку. Цей варіант найбільш легкий для корекції.
Більш стійкими є такі церебрально-органічні форми затримки, які вже спочатку, первинно несуть в собі недостатність пізнавальної сфери, порушення її розвитку. Для виникнення стійких форм ЗПР, що потребують спеціальних методів навчання і корекції, недостатність інтелектуальних функцій в тому чи іншому її варіанті, як відзначають Т.А. Власова і К.С. Лебединська (1975), є основною ознакою. Інші прояви психоорганічного синдрому - цереброастенічн...
