0 піддослідних дітей - 49 осіб (82%) впоралися, показали сюжет на предметах-заступниках, 11 дітей (18%) не змогли показати. Продовжити історію на геометричних фігурах зуміли 43 дитини (72%), не впоралося - 17 дітей (28%).
Виявилося, що хлопчики і дівчатка старшого дошкільного віку (5-6 років) майже не залежать від якостей знаків-заступників, і результати, отримані при використанні предметів-заступників і геометричному кодах, приблизно однакові, як у хлопчиків, так і у дівчаток. Отже, більше половини дітей цього віку здатні відволіктися від якостей заміщує матеріалу і впоратися з такими важкими завданнями. Діти роблять помилки, причому не арифметичного характеру, а пов'язані з невмінням переходити з одного символічного мови на іншу.
Виходячи із загального результату, можна зробити висновок про можливу наявність двох різних підрівнів заміщення: заміщенні конкретним предметом конкретного же реального предмета та заміщення абстрактним предметом конкретного реального. Поки йдеться про предмет - предметному заміщенні, процес протікає у дітей в цілому без помилок і легко, незалежно від схожості предмету, що позначається і заступника. У нашому експерименті діти легко використовували практично будь-які підручні предмети, якщо вони дозволяли здійснити з ними необхідне за сюжетом дія. Але у випадках, коли предмети-заступники набували більш абстрактну форму, розшифровка утруднялася. Ми відзначили, що труднощі пов'язані не тільки з розумінням персонажів і ролей, але і з розумінням вироблених іншою дитиною дій. Тому, коли ми просили дітей пояснити, чим скінчилася історія, діти переходили до опису зовнішніх дій партнера, замість розшифровки їх символічного сенсу. В ході проведеної експериментальної роботи представимо математичну обробку даних методики по знаково-символічного заміщенню за критерієм Фішера.
Таблиця 1 Використання предметів-заступників у грі «Подвійний театр»
Є еффектНет ефекту? Мальчікі1963% 1130Девочкі2067% 1030? 3921
? 1 (63%)=1,834 n1=30
? 2 (67%)=1,918 n2=30
? * ЕМП. =(? 1 -? 2)? ? 1? ? 2
? 1 +? 2
? * ЕМП. =(1,834 - 1,9184)? ? 1? ? 2? 0,32
? 1 +? 2
1,64 (р? 0,05)
? * Кр. =2,31 (р? 0,01
? * ЕМП. =0,32
? * ЕМП. < ? * Кр
Побудуємо «вісь значущості».
? * 0,05? * 0,01
Зона? * ЕМП? Зона
незначущості 0,32 значущості
Отримане емпіричне значення? * Знаходиться в зоні незначущості.
Відповідь:
Н0 приймається.
Частка осіб, впоралися із завданням, в групі хлопчиків не значна велика, ніж частка осіб, впоралися із завданням, в групі дівчаток.
Таблиця 2 Використання абстрактних геометричних фігур у грі «Подвійний театр».
Є еффектНет ефекту? Мальчікі1860% 1230Девочкі1963% 1130? 3733
? 1 (63%)=1,772 n1=30
? 2 (67%)=1,834 n2=30
? * ЕМП. =(? 1 -? 2)? ? 1? ? ...
