алося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників 11 осіб (37%), а на геометричному коді 12 осіб (40%). [Додаток 2 с.77]
З 15 пар випробовуваних дівчаток результати, отримані при використанні предметів-заступників і геометричному кодах виявилися наступними: 20 осіб (67%) можуть показати сюжет на предметах-заступниках і 19 осіб (63%) можуть розшифрувати його , коли він показаний іншою дитиною. Не впоралося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників 10 осіб (33%), а на геометричному коді 11 осіб (37%). [Додаток 2 с.78]
З 60 піддослідних дітей - 49 осіб (82%) впоралися, показали сюжет на предметах-заступниках, 11 дітей (18%) не змогли показати. Продовжити історію на геометричних фігурах зуміли 43 дитини (72%), не впоралося - 17 дітей (28%).
Виявилося, що хлопчики і дівчатка старшого дошкільного віку (5-6 років) майже не залежать від якостей знаків-заступників, і результати, отримані при використанні предметів-заступників і геометричному кодах, приблизно однакові, як у хлопчиків, так і у дівчаток.
Отже, більше половини дітей цього віку здатні відволіктися від якостей заміщує матеріалу і впоратися з такими важкими завданнями. Діти роблять помилки, причому не арифметичного характеру, а пов'язані з невмінням переходити з одного символічного мови на іншу.
Виходячи із загального результату, можна зробити висновок про можливу наявність двох різних підрівнів заміщення: заміщенні конкретним предметом конкретного же реального предмета та заміщення абстрактним предметом конкретного реального. Поки йдеться про предмет - предметному заміщенні, процес протікає у дітей в цілому без помилок і легко, незалежно від схожості предмету, що позначається і заступника. У нашому експерименті діти легко використовували практично будь-які підручні предмети, якщо вони дозволяли здійснити з ними необхідне за сюжетом дія. Але у випадках, коли предмети-заступники набували більш абстрактну форму, розшифровка утруднялася. Ми відзначили, що труднощі пов'язані не тільки з розумінням персонажів і ролей, але і з розумінням вироблених іншою дитиною дій. Тому, коли ми просили дітей пояснити, чим скінчилася історія, діти переходили до опису зовнішніх дій партнера, замість розшифровки їх символічного сенсу. В ході проведеної експериментальної роботи представимо математичну обробку даних методики по знаково-символічного заміщенню за критерієм Фішера.
Таблиця 1
Використання предметів-заступників у грі «Подвійний театр».
Є еффектНет ефекту? Мальчікі1963% 1130Девочкі2067% 1030? 3921
? 1 (63%)=1,834 n1=30
? 2 (67%)=1,918 n2=30
? * ЕМП. = (? 1 -? 2) ? ? 1? ? 2
? 1 +? 2
? * ЕМП. = (1,834 - 1,9184) ? ? 1? ? 2? 0,32
? 1 +? 2
, 64 (р? 0,05)
? * кр. =2,31 (р? 0,01
? * ЕМП. =0,32
? * ЕМП. < ? * Кр
Побудуємо «вісь значущості».
? * 0,05? * 0,01
Зона? * ЕМП * Зона
незначущості 0,32 значущості
