лок вправ спрямований на розігрів м'язової мускулатури обличчя і був освоєний підлітками за два заняття і їх виконання не викликало у них труднощів, вони з задоволенням і азартом працювали над їх виполненіем.В третій блок (дикційна-мовні вправи) увійшли другий і третій цикли вправ Фонопедический методу В.В. Ємельянова: «Страшна казка», «Запитання - відповідь», «Скрипуча двері» і скоромовки. Мета вправ - освоєння фальцетного і грудного режимів роботи гортані.Виполненіе даних вправ викликало у навчаються певні труднощі. Які саме? З даних про вокальних можливостях дітей підліткового віку ми знаємо, що основний режим роботи гортані, яким користуються підлітки - це грудний. На перший погляд, здається зручний режим, зручна послідовність голосних звуків у вправах, але навчаються не могли виконати їх. Після виголошення першого звуку в нефальцетном режимі вони переходили на крик в фальцетном режимі, що категорично не припустимо. Загрозлива інтонація асоціювалася у них з гучним звуком, а не з низьким. Це говорить про те, що підлітки не усвідомлювали, що значить нефальцет або грудної режим. Нашим завданням було довести до них усвідомлення даних відчуттів. Особливі труднощі в освоєнні вправ були з Адель, Аліною, Ангеліною, Валерією, так як вони пройшли перший етап мутації, голос він ще не був і звучання фальцету і нефальцета в їх виконанні було не зовсім повноцінним. Але з часом, виконуючи вправи у формі тренаж і в системі, у дівчаток голос ставав все більш міцним і став звучати більш енергійно, об'ємно і тембрально красіво.Следующей трудністю було усвідомлення наявності в голосі двох регістрів роботи гортані (фальцетного і нефальцетного). Це змусило нас докладніше зупинитися на цьому моменті, особливо на усвідомленні перехідного звукового «порогу». Для усунення даних труднощів ми використовували правильний вокальний показ учителем цих вправ з використанням звуковисотного диригентського жесту:
у у о у
У У У О і т.д.
Для розвитку чіткої дикції ми використовували традиційні скоромовки:
«Від тупоту копит пил по полю летить»;
«Їхав Грека через річку, бачить Грека в річці рак, сунув Грека руку в річку, рак за руку Греку цап»;
«Віники, віники, та віники помелікі, да на печі валялися, да з печі обірватися. Кум Гаврило, кум Гаврило, я Гаврила говорила: «Веретена НЕ точени, в лазні віники мочени». Скоромовки використовувалися в різних варіантах: в групової та індивідуальної формі; в різних голосових режимах (фальцет, нефальцет); пропевают в одноголосно і двухголосном варіантах. Все це сприяло розвитку не тільки дикційна навичок, а й вокальних та музичних здібностей. Проспівування скоромовок в двухголосном варіанті дуже сподобалося хлопцям, так як спів на різній висоті не викликає особливих труднощів, а виконання виходить тембрально насиченим, навчаються виконували ці вправи із задоволенням. Скоромовки були хорошим тренінгом відпрацювання різних незручних для вимови поєднань звуків і виробляли у учасниць студії чітке промовляння приголосних звуків. Вихованки вимовляли кожну скоромовку по черзі, спочатку в повільному темпі, потім поступово його прискорюючи. А також використовували завдання на проголошення скоромовок з різною емоційною інтонацією, наприклад, «вимогливо», «зло», «радісно» і т.д., тим самим відпрацьовували не тільки чіткість дикції, але і виразність інтонації. Найбільш...
