івня розвитку мислення, нами були отримані результати, занесені в таблиці 1 і 2 (додаток 2). Проаналізувавши результати констатуючого етапу експерименту, ми можемо зробити наступні висновки: більша частина дітей - 11 осіб, що становить 52,4%, мають середній рівень розвитку наочно-дієвого мислення, 6 осіб (28,6%) мають високий рівень розвитку і 4 людини (19%) - низький рівень;
по 4 молодших школяра (по 19%) мають високий і низький рівні розвитку наочно-образного мислення, 13 дітей, що становить 62%, - середній рівень розвитку.
по 4 молодших школяра (по 19%) мають високий і низький рівні розвитку наочно-образного мислення, 13 дітей, що становить 62%, - середній рівень розвитку.
Виходячи з результатів констатуючого експерименту, враховуючи вимоги шкільної програми, грунтуючись на дослідженнях і розробках даної проблеми таких педагогів і психологів, як Дубровіна І.В, Гуревич К.М., Зак О.З., Люблінська А.А., Соколов В.Л., Ельконін Д.Б., Овчинникова Т.М., Болотіна Л.Р., нами був розроблений і застосований на практиці методичний комплекс для проведення формуючого етапу (додаток 3). У першій частині роботи ми з'ясували, що в розвитку творчого мислення молодших школярів вирішальне значення належить навчальної діяльності, поступове ускладнення якої веде за собою розвиток розумових здібностей учнів. Однак для активізації та розвитку розумової діяльності дітей буває доцільно використовувати неучебной завдання, які в цілому ряді випадків виявляються для школярів більш привабливими.
Розвитку мислення сприяє будь-яка діяльність, в якій зусилля і інтерес дитини спрямовані на вирішення якої-небудь розумової задачі. Тому для розвитку наочно-дієвого мислення активно застосовувалися такі види конструктивної діяльності, як конструювання за зразком (модельне, за елементами, шляхом відкидання елементів з фонової фігури), за умовами і за задумом. Оскільки розвиток мислення учнів 2-го класу має здійснюватися в контексті як навчальної, так і ігрової діяльності, в заняття з дітьми з усіх шкільних предметів систематично включалися ігри, завдання та вправи, спрямовані на розвиток наочно-образного мислення молодших школярів.
У процес проведення формуючого експерименту значна увага приділялася також розвитку логічного мислення. Заняття були спрямовані на формування передумов оволодіння молодшими школярами системою наукових понять, ставлячи за мету розвиток у дітей логічних операцій аналізу, порівняння, узагальнення, розвиток дій класифікації. Оскільки молодші школярі мають різні психологічні особливості, великий акцент у системі роботи приділяє потенційним можливостям кожної дитини, а також здійснювався індивідуальний підхід до навчання дітей.
Частина уроків проводилася з елементами змагань, що з ентузіазмом сприймалося молодшими школярами. Після закінчення другого етапу дослідження нами була проведена вихідна диагно стіки для перевірки того, наскільки проведена система занять змінила рівень мислення хлопців. За тими ж методиками була проведена повторна психодіагностика. Результати діагностики представлені в таблицях 3 і 4 (додаток 2). На о?? новании аналізу цих таблиць ми можемо констатувати наступне: 4 дошкільника, що становить 19%, мають дуже високий рівень розвитку наочно-дієвого мислення, 9 дітей (42,9%) - високий рівень розвитку, 8 дітей (38,1%) -середній рівень розвитку; також 4 людини (19%) мають дуже високий рівень розвитку наочно-образного мислення, по 8 дітей (за 38,1%) - високий і середній рівні розвитку, і 1 дитина (4,8%) - низький рівень. Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту представлений в таблиці 1.
Таблиця 1. Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту
Рівні развітіяКонстатірующій експеріментКонтрольний експеріментНаглядно-дієве мишленіеОчень високий - 4 (19%) Високій6 (28,6%) 9 (42,9%) Средній11 (52,4%) 8 (38,1%) Нізкій4 (19%) - Дуже низький - Наочно-образне мишленіеОчень високий - 4 (19%) Високій4 (19%) 8 (38,1%) Средній13 (62%) 8 (38,1%) Нізкій4 (19%) 1 (4,8%) Дуже нізкій- Отже, ми бачимо, що результати стали значно вище, рівень розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення дітей значно підвищився. Динаміку зміни рівнів наочно-дієвого і наочно-образного мислення дітей ми представили на діаграмах 1 і 2.
Діаграма 1. Динаміка зміни рівня наочно-дієвого мислення
Діаграма 2. Динаміка зміни рівня наочно-образного мислення
Таким чином, отримані результати дозволяють нам говорити про позитивну динаміку розвитку мислення молодших школярів. Тому ми приходимо до висновку про ефективність використаної в ході експерименту програми, спрямованої на розвиток мислення у дітей початкової школи. Отже, дані дослідження ...
