я такі показники поведінки дітей, які оцінюються за відповідними шкалами:
. Ступінь емоційної залученості дитини в дії однолітка. Інтерес до однолітка, загострена чутливість до того, що він робить, може свідчити про внутрішню причетності до нього. Байдужість і байдужість, навпаки, говорять про те, що одноліток є для дитини зовнішнім, відокремленим від нього істотою.
- повна відсутність інтересу до дій однолітка (не звертає уваги, дивиться по сторонах, займається своїми справами, заговорює з експериментатором);
- збіглі зацікавлені погляди у бік однолітка;
- періодичне пильне спостереження за діями однолітка, окремі питання або коментарі до дій однолітка;
- пильне спостереження і активне втручання в дії однолітка.
. Характер участі в діях однолітка, тобто забарвлення емоційної залученості в дії однолітка: позитивна (схвалення та підтримка), негативна (насмішки, лайка) або демонстративна (порівняння з собою).
- немає оцінок;
- негативні оцінки (лає, насміхається);
- демонстративні оцінки (порівнює з собою, говорить про себе);
- позитивні оцінки (схвалює, дає поради, підказує, допомагає).
. Характер і ступінь вираженості співпереживання сверстнику, які яскраво проявляються в емоційній реакції дитини на успіх і невдачу іншого, осуд і похвалу дорослим дій однолітка.
- індиферентна - полягає в байдужості, як до позитивних, так і до негативних оцінками партнера, що відображає загальну индифферентную позицію по відношенню до партнера і його діям;
- неадекватна реакція - безумовна підтримка осуду дорослого і протест у відповідь на його заохочення. Дитина охоче приймає критику дорослого на адресу однолітка, відчуваючи свою перевагу перед ним, а успіхи однолітка переживає як свою поразку;
- частково адекватна реакція - згода, як з позитивними, так і з негативними оцінками дорослого. Мабуть, цей варіант реакції відображає швидше ставлення дитини до дорослого і його авторитету й спробу об'єктивної оцінки результату дій партнера;
- адекватна реакція - радісне прийняття позитивної оцінки і незгоду з негативною оцінкою. Тут дитина ніби прагне захистити однолітка від несправедливої ??критики і підкреслити його достоїнства. Цей варіант реакції відображає здатність до співпереживання і сорадования.
. Характер і ступінь прояву просоціальних форм поведінки в ситуації, коли дитина стоїть перед вибором діяти на користь іншого або на свою користь raquo ;. Якщо дитина робить альтруїстичний вчинок легко, природно, без найменших вагань, можна говорити про те, що такі дії відображають внутрішній, особистісний шар відносин. Коливання, паузи, відтягування часу можуть свідчити про моральний самопримусом та підпорядкованості альтруїстичних дій інших мотивів.
- відмова - дитина не піддається ні на які вмовляння і не поступається партнеру своїх деталей. За цією відмовою, мабуть, варто егоїстична спрямованість дитини, його концентрація на собі і на успішному виконанні дорученого завдання;
- провокаційна допомога - спостерігається в тих випадках, коли діти неохоче, під тиском однолітка поступаються свої деталі. При цьому вони дають партнеру один елемент мозаїки, явно чекаючи подяки і підкреслюючи свою допомогу, свідомо розуміючи, що одного елемента недостатньо, і провокуючи тим самим наступну прохання однолітка;
- прагматична допомогу - в цьому випадку діти не відмовляються допомогти однолітку, але тільки після того, як виконають завдання самі. Така поведінка має явну прагматичну орієнтацію: оскільки ситуація містить змагальний момент, вони прагнуть насамперед виграти це змагання і лише за умови власної перемоги допомогти однолітку;
- безумовна допомога - не припускав ніяких вимог і умов: дитина надає іншому можливість користуватися всіма своїми елементами. У деяких випадках це відбувається на прохання однолітка, в деяких - за власною ініціативою дитини. Тут інша дитина виступає не стільки як суперник і конкурент, скільки як партнер.
Додаток 4
Одним із завдань на розвиток у дітей здатності подумки перегруповувати елементи об'єкта і планувати свої дії в думці є гра Головоломка з паличками raquo ;. У цій грі дітям пропонується в складеному схематично із сірників будиночку перемістити один сірник так, щоб повернути будинок?? іншу сторону. Потім дітям можна запропонувати ускладнення головоломки, при якому вони повинні будуть здійснювати всі дії в розумі, перетворювати предмет подумки. У старшому дошкільному віці дорослому все рідше д...
