ручники з назвами предметів, учні за партою. У 11 учнів - 40,7% показали позитивне ставлення до школи - на малюнках зображені шкільні ситуації, хоча присутній велика спрямованість на зовнішні шкільні атрибути: зображено шкільна будівля, фломастери і т.д. У 6 учнів - 22,2%, також виявлено позитивне ставлення до школи, але з перевагою ігрової мотивації (квіти на вікні, шафці в роздягальні і т.д.). 5 дитини - 18,5% зобразили малюнки не відповідають темі, намалювавши іграшки, закрасивши фон і візерунки, показавши відсутність шкільної мотивації і переважання інших мотивів, найчастіше ігрових (З них двоє дітей не впоралися із завданням, що можна визначити як негативне ставлення, пов'язане з кризою семирічного віку).
Отже, ми бачимо з аналізу шкільної мотивації учнів, невелика частина групи відчувають труднощі в адаптації до шкільної діяльності. Більше половини дітей має середній рівень адаптації, тобто у них виявлено позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації. Школа для них поки цікава як новий вид діяльності, що відрізняється від звичайної. В основному у всіх учнів виражений деякий ігровий або абстрактний момент в малюнку, але так як мотивація є одним з показником шкільної адаптації учнів, то можна заявляти, що 75% учнів даних класів відчувають певні проблеми в адаптації до шкільної діяльності, а у чотирьох учнів ці проблеми проявлені досить сильно відносно негативізму. Дані аналізу двох класів відобразимо на малюнку 8.
Малюнок 8. Аналіз результатів стартового заміру за методикою проективного малюнка - тесту Н.Г. Лускановой
Аналіз результатів підсумкового дослідження за методикою анкетування, розробленої Н.Г. Лускановой:
З учнів 1М1 класу, 16 дітей - 55,2% набрали 25 - 30 балів, що показує сформоване ставлення до себе як до школяра, а значить високу навчальну активність.
дітей - 37,9% набрали 20 - 24 бали, що показує відношення до себе як до школяра практично сформовано - середній рівень адаптації.
дитини - 6,9% набрали 10 - 14 балів, що означає ставлення до себе як до школяра не сформоване - низький рівень адаптації.
Нижче 10 балів у цьому класі не набрав ніодін дитина
З учнів 1м2 класу, 11 дітей - 40,7% набрали 25 - 30 балів, що показує сформоване ставлення до себе як до школяра, а значить високу навчальну активність.
дітей - 48,1% набрали 20 - 24 бали, що показує відношення до себе як до школяра практично сформовано - середній рівень адаптації.
дитини - 7,4% набрали 10 - 14 балів, що означає ставлення до себе як до школяра не сформоване - низький рівень адаптації.
Нижче 10 балів у цьому класі набрав 1 дитина - 3,7% негативне ставлення до школи, що значить шкільна дезадаптація.
Дані підсумкового аналізу відобразимо на малюнку 9.
Малюнок 9. Аналіз результатів підсумкового виміру за методикою анкетування Н.Г. Лускановой
Таблиця 3. Моніторинг соціальної адаптації 1м 1 класу
Стартовий завмер адаптації (вересень) Підсумковий завмер адаптації (грудень) Кількість учнів, що беруть участь в експеріменте29/100% 29/100% Високий рівень адаптаціі9/20,7% 16/55,2% Середній рівень адаптаціі17/58,6% 11/37,9% Низький рівень адаптаціі3/20,7% 2/6,9%
Рісунок10.1м1 клас
Таблиця 4. Моніторинг соціальної адаптації 1м 2 класу
Стартовий завмер адаптації (вересень) Підсумковий завмер адаптації (грудень) Кількість учнів, що беруть участь в експеріменте27/100% 27/100% Високий рівень адаптаціі5/18,5% 11/40,7% Середній рівень адаптаціі17/63% 13/48,2% Низький рівень адаптаціі5/18,5% 3/11,1%
Малюнок 11. 1м2 клас
Малюнок 12. Порівняльна характеристика руху рівня соціальної адаптації
На малюнку 12, можна побачити і порівняти рух рівня соціальної адаптації в експериментальному і контрольному класах, яке відображено в таблицях 1 і 2 п. 2.1, і відзначено знаком «+».
У результаті проведеної нами роботи ми побачили зміни в поведінці школярів в кращу сторону. Вони стали більш впевненими, дружними, товариськими. Всі ці якості сприятливо впливають на навчання і на адаптацію молодших школярів.
Провівши даний експеримент, ми змогли встановити і довести, що ігрова діяльність з повною впевненістю може застосовуватися не тільки як виховний засіб, але і як засіб для поліпшення соціальної адаптації дітей.
Гру можна застосовувати для спілкування та взаємодії школярів, згуртування, довіри, підбадьорення, для корекції міжособистісних відносин, відновлення рівноваги сил, поліпшення здоров'я дітей. Ігрова діяльність виникає на розумінні природного прагнення людини до росту і розвитку. У ній діти вчаться плідно висловлювати свої почуття і думки, керувати своєю поведінкою, приймати рішення і брати на себе відповідал...
