ьність. Спостереження за дитиною, за його грою дозволяє зрозуміти, що його хвилює і як він пізнає світ. Гра володіє величезними коррекционними і психотерапевтичними діями, тому як для дитини гра - це велика можливість:
1. Осмислення подій навколишнього світу за допомогою наслідування, соціалізації, сприйняття норм поведінки, прийнятих у соціумі;
2. Прояв різних почуттів і афектів, недозволених спонукань без остраху небезпеки, з виразом цих почуттів поза грою;
. Компенсаційного задоволення почуття безпорадності та інших потреб, які не можуть бути реалізовані поза грою;
. Вирішення конфліктів всередині колективу і включення себе в активне життя;
. Емоційного відтворення досвіду і знань;
. Віддзеркалення розвитку і росту дитини.
У початкових класах ігрова діяльність гарантує ефективне виховне вплив на особистість дитини, ніж впливає на його соціальну адаптацію:
1. Забезпечується формування безпечної, доброї ситуації, коли дитина відчуває підтримку, взаєморозуміння, бажання підтримати і допомогти в певний момент;
2. Здійснюється основна корекційна робота з учнями. Крім корекції негативних особистісних рис і прищеплення соціально необхідним формам спілкування, добуваються діагностичні дані, добуваються відносяться до психологічним особливостям дітей;
. Фіксуються отримані форми спілкування та навички у дітей. Використовуються різні ігрові та неігрові прийоми, за допомогою яких можна запобігти різним конфліктні ситуації, які сприяють взаєморозумінню учнів, контролю своєї поведінки і рефлексії. Зміст застосовуваних ігор можна міняти за такою схемою: перший напрямок - це контактні гри; друге - це навчальні та корекційно-спрямовані гри; третій напрямок - це контактні + контрольні + навчальні ігри. Контрольний етап дозволяє нам побачити ефективність виконаної роботи.
Отже, гра:
? Служить помічником у діагностиці;
? Допомагає встановленню контакту між дитиною і педагогом;
? Сприяє словесному втіленню почуттів;
? дає можливість учневі висловити неусвідомлювані конфлікти і таким чином зменшити емоційну напругу;
? Сприяє розширенню кола інтересів учня;
? Сприяє народженню в учня почуття дозволеності і безпеки в системі відносин так, щоб дитина могла вільно досліджувати і виражати власне «Я»;
? Відображає почуття дитини таким чином, що він поступово приходить до саморозумінню і залучає його до переживань;
? Розкриває дитині здатність вирішувати особисті проблеми, допомагає йому діяти відповідально;
? Допомагає дитині бути лідером у всіх областях, допомагає йому розкрити внутрішню спрямованість;
? Дозволяє встановлювати деякі обмеження, які дають дитині прийняти на себе відповідальність в існуючій системі відносин.
Як вважає Г.Л. Лендрет, ефективність впливу ігрової діяльності на процес адаптації молодших школярів, в хронологічно таблицях виглядає таким чином:
У 1 - 3 ігрових заняттях дитина заглиблюється в дослідну, безсистемну і творчу гру, проявляє цікавість, робить прості інформаційні та описові зауваження, висловлює одночасну тривогу і.
У 4 - 7 дитина продовжує безсистемну, дослідницьку, творчу гру, зростає загальна агресивна спрямованість гри, очевидні спонтанні реакції, як і раніше виражається радість і тривога.
У 8 - 11 безсистемна, дослідницька, і агресивна гра зменшується, збільшується гра, спрямована на встановлення відносин, вербальне взаємодія з педагогом зростає, і дитина поступово розкривається, видає інформацію про себе, творчість і радість домінують.
У 12 - 15 беруть гору творчі ігри та ігри, спрямовані на встановлення відносин, діти частіше висловлюють щастя, хвилювання, відраза, недовірливість, частка агресивних ігр зменшується.
У 16 - 19 домінує участь у сценках і рольових іграх, посилюється побудова відносин з педагогом, яка перевершує емоцією стає радість, агресивні висловлювання все ще тривають.
У 20 - 24 домінують гри на побудову відносин, а також рольові та драматичні ігрові ситуації.
Слід зазначити головні завдання, які визначає ігрова діяльність: в контексті соціальної адаптації визначаються зовсім нові форми переживань; розвиваються система самооцінки і самосвідомість, виховуються позитивні почуття до дорослих, одноліткам, самому собі; розвиваються нові форми і види як ігровий, так і неігровий діяльності; підвищується в...
