о навчання при вивченні теми Величини буде ефективною, якщо реалізувати спеціальну технологію нової структурно-функціональної моделі цієї підготовки, якщо:
в процесі впровадження технології знайомити студентів з теоріями, концепціями, моделями та поняттями проблемного навчання, що дозволяє усвідомити їм необхідність підготовки до його реалізації;
ввести в професійно педагогічну підготовку майбутніх вчителів спецкурс Використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини raquo ;;
в процесі проведення семінарських, практичних занять, організації самостійної та індивідуальної роботи зі студентами формувати у них уміння і навички роботи з використання методів проблемного навчання щодо теми Величини raquo ;;
стимулювати активність студента в навчально-пізнавальної, науково-дослідної та практичної діяльності;
на основі дослідження особистісних якостей учнів та їх обліку навчити майбутніх вчителів будувати методику проведення проблемного уроку.
Організація формуючого етапу дослідження здійснювалася з урахуванням всіх критеріїв готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання (мотиваційного, змістовного та операційного).
Формуючий експеримент здійснювався у три етапи: орієнтує; когнітивний; технологічний (Рис.2.2).
Перший етап - орієнтує - був присвячений формуванню мотиваційного критерію готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання. Даний етап припускав систематичне засвоєння нової інформації про зміст і структуру професійно-педагогічної діяльності, оволодіння елементами теоретичних знань, закономірностей, принципів, що вводять майбутнього вчителя початкових класів в теорію освітніх технологій. На даному етапі в зміст дисциплін професійно-педагогічного циклу, які вивчалися студентами експериментальної групи, вводилися поняття: педагогічна технологія, освітня технологія, сучасні концепції освітніх технологій, пропонувалися завдання з елементами технологізації майбутньої професійної діяльності. Результатом даного етапу має стати: підвищення інтересу студентів до педагогічної діяльності, до оволодіння професією вчителя; установка студентів на освоєння інноваційних технологій навчання; ціннісне ставлення студентів до майбутньої професійно-педагогічної діяльності.
Рис. 2.2 Технологія підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні теми Величини в 1 класі
Метою другого етапу - когнітивного - є вивчення теоретико-методологічних основ технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні теми Величини в 1 класі. Завданнями когнітивного етапу було оволодіння категоріальним апаратом по науковому осмисленню явищ і фактів педагогічної дійсності в контексті проблемного навчання.
На даному етапі нами був розроблений і впроваджений спецкурс Використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини (Додаток Е). Зібраний навчально-методичний комплекс до спецкурсу, який надає студенту можливість вибору організації власного процесу навчання по предмету Математика raquo ;. Таким чином, студенти експериментальної групи знайомилися з ідеями, теоріями, концепціями, моделями проблемного навчання, вивчали і застосовували на практиці методи, форми і прийоми проведення відповідного уроку.
Велася цілеспрямована робота по орієнтації мети, завдань, змісту, прийомів, методів, засобів і форм організації навчального процесу на особистість студента, його пізнавальні можливості, ціннісні орієнтації, особистісний досвід. Паралельно з цим організовувався процес створення проблемних ситуацій, постановка проблемних питань навчання за рахунок обговорення інформації про кращий досвід викладачів з впровадження проблемних методів навчання молодших школярів у власну роботу.
апробовано спецкурс Використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини та методичні рекомендації до неї. Нами були проведені лекції, семінарські, практичні заняття проблемного характеру.
Результати констатуючого експерименту підтвердили, що традиційні цілі, зміст, форми навчання дисциплін педагогічного циклу не можуть сформувати достатній рівень готовності майбутніх учителів до використання проблемних методів навчання молодших школярів. Тому для досягнення мети нашого дослідження необхідно впровадження спецкурсу Використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини .
Зміст викладання спецкурсу будувалося таким чином, щоб по...
