в діяльності, то і її прояв має оцінюватися на основі сукупності знань, умінь, особистісних якостей і поведінкових реакцій в професійних ситуаціях, цілісну здатність і готовність фахівця вирішувати різноманітні професійні завдання і проблеми, тобто интегративность [2].
Способи оцінювання при цьому повинні наповнюватися таким змістом, який дозволить визначити можливість фахівця здійснювати адекватні професійні дії. Для цього можна використовувати оцінку професійної діяльності фахівця у проблемних ситуаціях або фрагментах професійної діяльності. При цьому знання засвоюються і реалізуються фахівцем в контексті конкретних професійних дій.
При оцінюванні компетентності ми виходили з необхідності моделювання цілісного контексту професійної діяльності, при якому була можливість оцінити і наявність знань і здатність ними оперувати, ефективно застосовувати їх у різних професійних ситуаціях, таких принципів оцінювання, як принципу повноти і всеосяжного характеру, інтегративності.
У системі професійної освіти фахівців розвиток і вдосконалення наявних компетенцій, а так само при необхідності, які диктують, як індивідуальні особливості працівника, так і постійно мінливий ринок праці, можливість формування нових компетенцій є ефективним засобом професійного розвитку.
Для діагностики компетенцій фахівців з фізичної культури і спорту в системі акмеологического моніторингу нами був розроблений діагностичний інструментарій, в якому професійні компетенції були згруповані в 10 груп: психолого-педагогічні; гностичні; проектувальні; конструктивні; комунікативні; організаторські; фізкультурно-оздоровчі; науково-дослідні та діагностичні; рухові; акмеологічні.
Виділяючи такий набір компетенцій, ми враховували результати наявних численних досліджень з питань застосування компетентнісного підходу у професійній освіті, державні освітні стандарти по даному напрямку, а також особливості професійно-педагогічної діяльності у сфері фізичної культури і спорту. Важливо було, щоб представлений набір компетенцій включав всі функціональні компоненти професійної діяльності в галузі фізичної культури і спорту. Представлені компетенції, відповідно до І. А. Зимової (2007) фіксували структуру, що включає в себе знання, досвід прояви умінь і навичок, ціннісно-смисловий ставлення, готовність і емоційно-вольову регуляцію [1]. Даний набір компетенцій забезпечує фахівцеві успішність і продуктивність його професійної діяльності, рішення професійних завдань, враховуючи призначення професії.
Група психолого-педагогічних компетенцій - дозволяють забезпечити трансферт інноваційних рішень в області професійно грамотного впливу на мотиви, здібності орієнтації та установки учнів, включала компетенції пов'язані з освітнім і виховним ефектом фізичної культури і спорту, педагогічної діяльності в цілому.
У групу гностичних компетенцій були включені дії, пов'язані з процесом накопичення нових знань про цілі і завдання системи, засобах їх досягнення, про стани об'єктів і суб'єктів педагогічної взаємодії на різних стадіях вирішення педагогічних завдань, про психологічні особливості учнів і педагогів. Гностичний компонент пов'язаний з умінням витягати нові знання з дослідження власної професійної діяльності і перетворювати її на основі освоєння нової навчальної, методичної та наукової інформації.
Проектувальні компетенції передбачають дії пов'язані з вивченням тенденцій розвитку освітньої практики і визначенням напрямів корекції функціонування педагогічної системи, вміння здійснювати різні види планування, розраховане на зменшення розриву між готівкою результатами і шуканими, потреб особистості і суспільству.
Набір компетенцій з групи конструктивного компонента пов'язаний з відбором засобів, форм і методів педагогічного впливу, їх композиційною побудовою і подальшої експериментальної перевіркою в навчально-виховному процесі.
Комунікативні компетенції, що визначають здібності в галузі володіння технологіями обміну інформацією, умінь вибудовувати спілкування, діалог, взаємодія, пов'язані з встановленням педагогічно доцільних взаємин, мотивуванням учасників педагогічного процесу до занять майбутньою діяльністю.
Компетенції, представлені в групі організаторського компонента, містять у собі дії пов'язані з реалізацією педагогічного задуму в конкретній організації особистісного взаємодії в часі і просторі відповідно до заздалегідь сформульованої системою принципів, яким повинен задовольняти педагогічний процес у напрямку досягнення запланованого результату.
Група компетенцій фізкультурно-оздоровчого характеру пов'язана з реалізацією оздоровчого ефекту фізичної культури і спорту. Дана група компетенцій включає готовність, здатність і вміння педагога...
