з формування у займаються здорового способу життя, реалізацією програм оздоровчої спрямованості.
Науково-дослідні та діагностичні компетенції пов'язані з готовністю проводити наукове дослідження, вивченням результатів своєї праці в різних умовах при використанні різних методів, форм і засобів навчання і виховання, визначенням ефективності педагогічної впливів.
Рухові компетенції пов'язані з необхідністю досить високого рівня володіння педагогом фізкультурно-спортивного профілю руховими вміннями у вибраній діяльності, а також володінням різнобічним арсеналом різних рухових дій.
Акмеологічні компетенції забезпечують розвиненість здібностей дозволяють усвідомлювати рівні власної діяльності, організувати процес професійного самовдосконалення, включатися в процес корпоративного творчості.
У якості піддослідних виступали фахівці з фізичної культури і спорту, які є тренерами ДЮСШ, чоловіки і жінки від 24 до 45 років. Стаж роботи у них становив не менше 1 року. Всі фахівці були розділені нами на групи, за такими ознаками: стать, вік, професійний стаж; вид спорту, рівень займаються (спортсмени масових розрядів або високої спортивної майстерності).
Використовувалися констатуючий і порівняльний експеримент. Констатуючий - полягав у вивченні у вивченні моніторингових показників, взаємозв'язків всередині групи та взаємозв'язки між групами (між групами компетенцій або результативністю професійної діяльності). Порівняльний експеримент припускав порівняння всіх досліджуваних показників та їх взаємозв'язків між різними групами піддослідних.
Для оцінки вище представлених груп компетенцій нами був розроблений діагностичний інструментарій «Лист оцінювання професійних компетенцій». Використовуючи даний «Лист ...» в якості робочого інструментарію для вимірювання (оцінювання) професійної компетентності, експерти, або сам педагог, застосовують, як це прийнято в дидактичній літературі [3], чотирибальну шкалу, де «5» означає «якість яскраво виражено», «4» - «достатньо сформований», «3» - «має місце», «2» - «сформовано в мінімально-критичної ступеня».
Кожен випробовуваний оцінювався одним експертом, у якості яких виступали провідні тренери Павлодарської області (представники циклічних і ігрових видів спорту, а також спортивних єдиноборств) мають великий стаж і домоглися видатних успіхів у професійній діяльності. Експертиза була доповнена оцінкою колеги і самооцінкою самого тренера-викладача.
Результати експертної оцінки, оцінки колег і самооцінки були зіставлені між собою, що дозволило виявити, в чому результати оцінки і самооцінки розходяться, а в чому збігаються.
Середня оцінка по кожній компетенції визначалася від ділення суми оцінок на їх кількість. Загальна середня оцінка професійної компетентності представлялася як середня арифметична за всіма десятьма вище описаним компетенциям. Загальна середня оцінка, що дається експертом, колегою і самооцінка, визначалися аналогічним чином. По кожному компоненту ми обчислювали загальну середню оцінку, яка виходить як сума оцінок по даному компоненту, поділена на 3 (експерт, колега, самооцінка). Далі ми обчислювали загальну підсумкову оцінку професійної компетентності тренера.
На основі підсумкової оцінки, робиться один з наступних висновків про професійної спроможності фахівця:
. (підсумкова оцінка від 2 до 3 балів) - критичний рівень (викладач-тренер мінімально відповідає займаній посаді і потребує подальшого розвитку професійної компетентності, в першу чергу тих, які отримали найбільш низькі оцінки);
. (підсумкова оцінка від 3,1 до 3,7 бала) - середній рівень (викладач-тренер відповідає займаній посаді за умови вдосконалення недостатньо розвинених компонентів професійної діяльності й окремих професійних компетенцій);
. (підсумкова оцінка від 3,8 до 4,4 бала) - достатній рівень (викладач-тренер відповідає займаній посаді, заслуговуючи?? т заохочення і, тим не менш, має можливість удосконалювати свою професійну майстерність, професійну компетентності);
. (підсумкова оцінка від 4,5 до 5 балів) - еталонний рівень (викладач-тренер відповідає займаній посаді, заслуговує всілякого заохочення, а його педагогічний досвід - поширення).
У дослідженні брало участь 126 тренерів-викладачів по найбільш популярних видів спорту Павлодарської області: легка атлетика (21), лижний спорт (10), боротьба (19), плавання (15), футбол (8) , баскетбол (20), бокс (21), східні єдиноборства (12).
Найбільша кількість тренерів, які брали участь у дослідженні, мали стаж роботи понад 11 років (38%), а спеціальна професійна освіта 77%.
На малюнку 1 представлені результати оцінки ...