тип виховання. Мається на увазі виховання в дитячому закладі, в якому поєднуються особливості описаних вище типів виховання.
Класифікація типів виховання А.Я.Варга і В.В. Столина
Гипоопека (гипопротекция).- - Бездоглядність (явна);
неявна (прихована, при показному уваги);
потураюча (при прагненні захистити від сторонньої уваги);
перфекціонізм (вдосконалення примусове);
явне емоційне відкидання (по типу «Попелюшки») вимоги не
відповідають віку;
жорстке поводження (сежовие рукавиці »).
) Гіперопіка
Явна гіперопіка - сім'я з дуже тривожними, недовірливими батьками (часто мають дітей з дефектами народження). Батьки нікому не довіряють, розраховують тільки на себе. У таких дітей відбувається запізнення формування вищих емоцій, соціальних установок. Розвиває комплекс неповноцінності.
Чи не материнська - опіка здійснюється близькими родичами, які постійно підкреслюють те, що дитина «сирота». Сприяє розвитку таких форм поведінки як шантаж.
Потворствующая (ккумір сім'ї ») - така дитина має високу самооцінку, високий рівень домагань, прагне реалізуватися будь-яким шляхом. Хоче бути лідером, але він на це не здатен, адже несамостійний. Для досягнення своєї мети використовує будь-які прийоми: брехливість, наговори.
Домінуюча (дріб'язкова опіка без свободи вибору), затримує вироблення навичок, самостійність, формується низький рівень домагань, комплекс неповноцінності.
) Підвищена моральна відповідальність (найчастіше догляд за молодшими) - виховуються тривожні, недовірливі, з великим почуттям відповідальності діти; вони постійно перебувають у стані стресу, часто зриваються. Догляд за хворими старими позбавляє дітей вільного часу, сприяє деформації особистості.
) Зі зміною типу виховання «від кумира до ізгоя». Викликає реакції активного протесту, аж до шантажних суїцидальної поведінки, яка може закінчитися летальним результатом (група підвищеного ризику).
) Протіворесівое воспітаніе.Каждий член сім'ї виховує посвоєму.
Додаток 5
Стиль педагогічного керівництва проявляється у позиціях педагога і вихованців, в переважаючих способах взаємодії з особистістю і колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих і зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.
Найбільш поширена класифікація стилів керівництва, що включає авторитарний, демократичний і ліберальний стилі.
При авторитарному стилі керівництва педагог все бере на себе. Цілі діяльності, способи її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, із зневагою ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього відсутня співпереживання, співчуття. Вихованці опиняються в позиції ведених, у позиції об'єктів педагогічного впливу. Переважає офіційний, наказовий, начальницький тон звернення, форма звернення - вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах і підпорядкуванні. Такий стиль гальмує розвиток особистості, пригнічує активність, сковує ініціативу, породжує неадекватну самооцінку; у відносинах він споруджує, смисловий і емоційний бар'єри між вчителем і учнями.
При демократичному стилі керівництва спілкування і діяльність будуються на творчу співпрацю. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, способи і хід діяльності. Переважають організують впливу. Цей стиль характеризується позитивно емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, прохання. Цей стиль розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їх розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
При ліберальному стилі керівництва відсутня система в організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, в проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - ум...
