кладачами жестової мови; індивідуальними слуховими апаратами, індивідуальними консультантами; 1 тут працюють методисти навчальних програм, фахівці з слухоречевой реабілітацій, соціологи, психологи. У Центрі створена потужна інфраструктура освітніх програм для студентів з порушеннями слуху.
Перший етап навчання (3 роки) організований для адаптації студентів з порушеннями слуху до освітнього простору університету та отримання ними базової вищої освіти. Другий етап передбачає отримання ступеня бакалавра - 1 через 5 років навчання, потім диплома спеціаліста або магістра - через 7 років. На цьому ступені навчання студенти займаються в загальному потоці (насправді це вірно для студентів з пристойними залишками слуху, для інших же повна інтеграція не досягається, вони вчаться малими групами в оточенні чують і користуються послугами перекладачів). В даний час більше 160 глухих студентів навчаються за 7 спеціальностями, у тому числі і престижним.
З 1991 р на кафедрі сурдопедагогіки Московського педагогічного державного університету проводиться навчання груп студентів з порушеннями слуху. Термін навчання - 5 років. Тут в даний час навчається 80 глухих і слабочуючих студентів. З 1996 р МПГУ закінчили більше 70 чоловік з порушеннями слуху, більше 70% успішно працюють у спеціальних школах учителями, соціальними працівниками, психологами, 6 осіб вступили до аспірантури.
У 1992 р було створено Державний спеціалізований інститут мистецтв інвалідів. Тут глухі навчаються на а факультетах образотворчих мистецтв (спеціальності: станковий живопис і графіка, термін навчання 6 років) і театрального мистецтва (фахом актор драматичного театру і кіно, термін навчання 5 років.
Висновок
Процес соціальної інтеграції - це складне і багатогранне явище, оскільки повноцінне повернення в соціум відбувається через психологічну реабілітацію (зняття психологічних комплексів, відновлення психічних процесів), педагогічну реабілітацію (відновлення втрачених навчальних умінь, пізнавальних навичок, формування індивідуальних особистісних якостей).
Соціально-реабілітаційна діяльність - порівняно нова галузь професійної діяльності, що виникла як один з напрямків в системі комплексної реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку. Основне її завдання - забезпечити підготовку таких людей до повноцінного життя в суспільстві.
Соціальна інтеграція - це важливий крок у вливанні осіб з порушенням слуху в середу чуючих. Тому треба приділяти якомога більше уваги цьому питанню. Сучасними фахівцями дуже багато зроблено для інтеграції осіб з порушеннями слуху у світ чуючих, але цього не достатньо і це доводять деякі факти наведені в даній роботі.
Список літератури
1. Goffman E. Uber Techniken der Bewaltigung beschadi gter Identitat.- Frank/Main, 1967. - S. 13.
. Малофєєв М.М. Історія становлення ми розвитку національних систем спеціальної освіти (соціокультурний контекст)//Спеціальна педагогіка/під ред. Н.М. Назаровою.- М., 2000. - С.87.
. В.З. Базоєв., В.А. Пален., «Людина зі світу тиші» М.2002.
. 5. Зайцева Г.Л. Сучасні наукові підходи до освіти дітей з вадами слуху: основні ідеї та перспективи//«Дефектологія». 1999. №5. С.58.
. «Веселка звуків». 2001. №4 (7).
. Шматко Н.Д. Сучасні проблеми вдосконалення корекційної допомоги дітям з порушеною слуховий функцією//«Веселка звуків». 2001. №4 (7).
. Л.С. Виготський. Собр. Соч. в 6 т. М. 1983. Т.5.С.31.
. Спеціальна педагогіка. Под ред. Н.М. Назаровою. Загальні основи спеціальної педагогіки. Т. 2. М. +2008.
. І.М. Гілевич, Е.В. Миронова, Л.І. Тігранова, Н.Д. Шматко. Про дітей з порушеним слухом. Діти з відхиленнями у розвитку. Упоряд. Н.Д. Шматко. М. 1997. С. 11-13.
. Спеціальна педагогіка. Збірник. Под ред. Н.М. Назаровою. М.2000. С. 255-257.
. Зайцева Г.Л. Діалог з Л.С. Виготським про проблеми сучасної сурдопедагогіки. «Дефектологія». 1998. №2. С. 6.
. Комарова А.А. Білінгвістичний навчання в Росії: історія та проблеми//Бюлетень МГО ВОГ. М. 1999. С. 17-19.
. Сильянова Е.А. Як там, у Швеції? «Світ глухих». №7.
