, темп)
4. Формування розмовної (діалогічного мовлення).
Уміння вибудувати діалог з ровесником, дорослим, старшим дитиною, малюком.
5. Навчання розповідання - це розвиток монологічного мовлення.
6. Ознайомлення з художньою літературою.
Слухати текст, розуміти, відрізняти поганих і хороших героїв, міркувати: Як би я? Хто він - герой? Який він? Хочу я бути таким же? Чому? p> 7. Підготовка дітей до навчання грамоті.
Звуковий аналіз слова: кількість звуків і порядкове місце кожного складу в слові.
Існують три форми роботи з розвитку мовлення:
1. Заняття. p> 2. Повсякденне життя дитини. p> 3. Індивідуальна робота з дитиною з розвитку мовлення. p> Вимоги до занять з рідної мови:
1. Ретельна завчасна підготовка до заняття, визначення його змісту і прийомів навчання. p> 2. Оптимальна інтенсивність навантаження. p> 3. Виховний характер заняття. p> 4. Емоційний характер педагога. p> 5. Розподіл прийомів навчання, відповідність зі структурою заняття. p> 6. Мовна активність кожної дитини на всіх етапах заняття. p> 7. Поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом. p> 8. Правильна організація заняття:
- вступна частина;
- основна частина;
- заключна частина.
9. Облік результатів заняття. p> 10. Необхідність закріплення пройденого матеріалу на інших заняттях або в інших видах діяльності. p> Принципи роботи з дітьми дошкільного віку з розвитку мовлення:
1. Науковість
2. Облік психологічних, вікових особливостей дітей. p> 3. Облік дошкільної діяльності дітей (гра, побут, заняття). p> 4. Систематична взаємозв'язок навчального матеріалу і інтересу дитини до рідної мови. p> 5. Доступність, конкретність. p> 6. Концентричність. p> Розвиток мовлення дітей раннього віку
1. Значення мови у розвитку дітей перших двох років життя. p> 2. Розвиток зорового і слухового зосередження. p> 3. Розвиток голосових реакцій. p> 4. Розвиток розуміння мови оточуючих. p> З розвитком мови змінюється сприйняття дитини. p> Розвиток мовлення у дошкільнят здійснюється у всіх видах діяльності:
Гра, Заняття (фізкультура, з (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), формування елементарних математичних уявлень, музика, розвиток логіки за системою Нікітіних, Читання по кубиках Зайцева, вправи на розвиток сенсорного досвіду (розвиток аналізаторів-зорового, слухового, нюхового, осязательного), дрібної і великої моторики рук і ніг, вестібюлярного апарату.), Вільний вид діяльності - дитина самостійно бере собі: матеріал, партнера (дитини, дорослого) для заняття з матеріалом, Вибирає собі місце, де він буде займатися, вибирає час-тривалість власного заняття з матеріалом. У спілкуванні з усіма, хто оточує дитину. АЛЕ! Центральним, домінуючим є навчання рідної мови на спеціальних мовних заняттях. p> Структура заняття з розвитку мовлення визначається принципом взаємозв'язку різних розділів мовної роботи:
1. Збагачення та активізація словника. p> 2. Робота над смисловою стороною слова. p> 3. Формування граматичного ладу мовлення. p> 4. Виховання звукової культури мовлення. p> 5. Розвиток елементарного усвідомлення мовних явищ. p> 6. Розвиток зв'язного монологічного мовлення (особливо у старших дошкільнят). br/>
Навчання дітей в молодшому і старшому дошкільному віці: традиційні та сучасні підходи.
Індивідуального підхід до дітей . Діти розрізняються різним рівнем гнучкості мисленнєвої діяльності - одні швидко знаходять відповіді, іншим потрібно грунтовно подумати, щоб прийти до правильного висновку; різним темпом засвоєння знань - один швидко схоплює і запам'ятовує, іншим потрібна тривала робота і повторення, щоб засвоїти новий матеріал. У різному темпі формуються і навички: одна дитина виконує дії автоматично після десятка повторень, в інших це число повторень подвоюється і потроюється, і тільки тоді дія стає автоматизованим. Диференційований підхід у навчанні вимагає від вихователя певної гнучкості: дати більш складне завдання сильній дитині, поставити перед ним більш важке запитання, доручити більший обсяг роботи - це буде підтримувати його інтерес до занять; в той же час добиватися, щоб всі діти виконали поставлені перед ними завдання, запитати і тих, хто не піднімає руку; надавати своєчасну допомогу більш слабким, підбирати їм індивідуальні завдання в межах їх індивідуальної В«зони найближчого розвиткуВ», ставити їм доступні питання, дати відчути, що вони теж здатні засвоїти матеріал. в історії становлення та розвитку дошкільної педагогіки на різних історичних етапах переважали різноманітні і часто прямо протилежні методологічні підходи та пропонувалися самі суперечливі авторські концепції і теорії навчання дошкільнят, по...
