-друге, представленням практичних працівників про те, що навчання дошкільнят має будуватися на основі шкільної дидактики і наближатися до класно-урочної, предметно-інформативної моделі навчання.
Тому виникає нагальна потреба визначення основних положень концептуально нового підходу до організації освітньо-виховного процесу, погодиться із сучасними концепціями повноцінного, всебічного розвитку дитини-дошкільника і власне дидактики. Традиційні та сучасні підходи.
Значні перетворення в сфері вітчизняної дошкільної педагогіки, а саме:
• змінами в структурі суспільного дошкільної освіти - створенням різних типів дошкільних освітніх установ (державних і приватних дитячих садів, дитячих центрів з певною спрямованістю виховно-освітньої роботи, груп відпочинку і цілеспрямованої підготовки до школи, спеціалізованих дитячих садів і т. д.) на основі реалізації існуючого соціального замовлення;
• появою варіативних загальних і парціальних програм виховання і навчання дітей дошкільного віку, орієнтованих на різні підходи до процесу цілеспрямованого розвитку дитини і освоєння ним навколишнього світу (В«ДитинствоВ», В«ВитокиВ», В«Золотий ключикВ», В«МиВ» , В«ВеселкаВ», В«РозвитокВ», В«РостокВ» тощо);
• розробкою педагогічних технологій реалізації даних програм, орієнтованих на різні види дитячої діяльності та форми організації виховно-освітньої роботи з дошкільнятами в залежності від загальних і конкретних педагогічних цілей, спрямованості програми, матеріально-технічної оснащеності дитячих садів і сформованих традицій освоєння дітьми В«поля людської культуриВ».
Радянські педагоги-дидакти мали дві протилежні концептуальні позиції в розгляді даного питання. Прихильники першої стверджували, що дитина-дошкільник може засвоїти тільки уявлення про окремі предмети навколишньої дійсності, але не їх взаємозв'язок. Так званий В«об'єктнийВ», або В«предметнийВ», принцип з'явився основою побудови В«Програми виховання і навчання дітей в дитячому садкуВ» 1938 р ., але згодом даний підхід був подоланий. Розвиток другої концептуальної позиції було пов'язано з дослідженнями Л. С. Виготського (1896-1934), який виявив здатність дітей дошкільного віку встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і опановувати системними знаннями. Логічним розвитком наукових пошуків стало народження сучасного дослідницького напрямку - дослідження та формування системності знань у дошкільників (В. І. Логінова, Санкт-Петербург). На підставі цього підходу в підручнику В«Дошкільна педагогікаВ» (1988), що вийшов під редакцією П. Г. Саморукова і В.І.Логіновой, пропонується принцип системності знань, який сучасними педагогами трактується в двох напрямках: під -перше, як систематизація знань, по-друге, як побудова системних знань. Сучасна дошкільна дидактика розробляє варіативні підходи до навчання дітей, що орієнтують на використання інноваційних методик і технологій (елементів творчого вирішення дослідницьких завдань, проблемного навчання, а також моделювання, технічних засобів навчання тощо). Для цього необхідно залучення наявного особистого досвіду дітей у процесі колективної або індивідуальної пошукової діяльності під керівництвом педагога. Успішність цієї діяльності залежить від навичок спілкування дітей і здатності до взаємодії. Опосередковане, непряме навчання орієнтує дошкільника на виконання дослідницької задачі власним способом, який вибирається кожним вихованцем у відповідності зі своїми можливостями і потребами і пов'язаний з використанням різних варіантів розширення власне В«поляВ», В«просторуВ» навчання дитини, його самостійної дослідницької діяльності. Організація В«просторуВ» може будуватися: по-перше, як реально існуюче - за допомогою створення матеріальних умов для самостановления дитячої особистості, її самоосвіти і саморозвитку у специфічній, спеціально сконструйованої розвиваючої середовищі, яке відповідає віковим особливостям дошкільнят, по-друге, опосередковано - через розробку нових технологій активної взаємодії і співпраці вихователів і вихованців і організацію різноманітних варіативних видів дитячої діяльності. Напрямок організації В«реального просторуВ» отримало широкий розвиток в сучасних дослідженнях, пов'язаних у тому числі з впровадження м в роботу вітчизняних дитячих садів В«методу М. МонтессоріВ» і вальдорфської педагогіки (антропософська концепція Р. Штейнера).
Проблема змісту навчання в сучасних програмах дошкільної освіти.
Програма розвитку та (або) виховання - необхідний стрижень в роботі дошкільного закладу. Головні пріоритети освіти: збереження і зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження індивідуальності при реалізації базисного змісту навчання і виховання. Важливими компонентами будь-якої про...
