на модель процесу формування особистісної саморегуляції можуть бути використані вчителями початкової школи в організації навчального процесу, методичними службами освітніх установ та органів управління освіти для підвищення ефективності педагогічного процесу.
Таким чином, в результаті проведеного дослідження була досягнута поставлена ​​мета, підтверджена висунута гіпотеза й отримані позитивні результати у вирішенні поставлених завдань. Дослідження дозволило нам виявити нові аспекти досліджуваної проблеми і звернути увагу на питання, які можуть бути вирішені в подальшому, серед яких наступні: підвищення рівня професійної підготовки учителів до практичної реалізації у своїй діяльності спеціальних умов для формування особистості молодшого школяра, розробка змісту, методів і форм роботи з дітьми на етапі їх переходу в середня ланка школи.
Професор Сергєєв Н. К.: Здобувач закінчив виклад основних положень дисертації. Чи є питання до дисертанту у членів ради? p> Професор Столярчук Л. І.: Наведіть, будь ласка, приклад особистісної саморегуляції, у чому вона проявилася у молодшого школяра? Друге питання: на конференції, присвяченій тендерному підходу в освіті, Н. І. Куіджі навела приклад, що хлопчики в початковій школі бувають з першого класу активні, а до четвертого класу стають більш пасивними, інфантильними, менш проявляють інтерес до навчальної діяльності. Чи не це є прояв саморегуляції? Третє питання: оскільки у хлопчиків і дівчаток різна активність, чи не заважає це партнерським відносинам вчителя у розвитку їх активності?
Здобувач Федосєєва Є. З: Відповідаючи на перше запитання, наведемо наступний приклад. Так як інтегративним компонентом особистісної саморегуляції є рефлексивно-оцінний, ми попросили молодшого школяра оцінити свою роботу. Дане завдання викликало в нього труднощі, він не міг самостійно поставити собі оцінку, кажучи: В«Я не знаю, що ставитиВ». Коли він зрозумів, що дану роботу за нього ніхто не виконає, він перевернув кілька зошитових листків назад і подивився попередню свою роботу, зазначив, що там за п'ять помилок він поставив собі оцінку В«3В», потім перевернув листи назад і, побачивши, що помилок стало менше, поставив собі більш високу оцінку. Таким чином, він виділив критерії оцінки своєї роботи, провів її критичний аналіз і поставив адекватну оцінку. Відповідаючи на другий і третій питання, хочемо сказати, що ми не ставили окремої задачі виявити, яким чином рівень активності хлопчиків і дівчаток впливає на навчальну діяльність та партнерські відносини вчителя з дітьми. Однак емпіричним шляхом ми встановили, що спочатку діти приходять до школи з різним рівнем мотивації. Дані діагностики показують, що і серед хлопчиків спостерігається високий рівень інтересу до навчальної діяльності, який зберігається до кінця навчання в початковій школі. Також ми відзначили, що на початку дослідження молодші школярі не проявляли активності, т. к. вони адаптувалися до групи, до тих норм і правил, які в ній прийняті. Поступово включення в партнерські відносини, прийняття мети спільної діяльності, участь у спільному плануванні ходу рішення навчальної задачі, узгодження своїх дій з діями однолітків посилювали активність як хлопчиків, так і дівчаток. Отримання результату діяльності, а також бачення свого просування, успіху значно підвищили активність молодших школярів та допомогли вчителю організувати партнерські відносини.
Професор Куликова С. В.: Що ви розумієте під сутністю? Друге питання: яке наукове знання ви уточнювали і що в результаті отримали? Третє питання: якими методами ви користувалися? p> Здобувач Федосєєва Є. З: Йод сутністю ми розуміємо теоретичні підходи, теорії, концепції, які існують в даний час, визначення поняття, його функції, структуру, особливості, критерії оцінки, рівні. Основними ми науковими теоріями, які склали методологічну основу дослідження, з'явилися теорія О. А. Конопкіна, першим визначив сутність поняття В«саморегуляціяВ», і теорія Л. І. Божович, яка зазначила, що предметом особистісної регуляції є дії, спрямовані на перетворення не стільки в предметному світі, скільки у відносинах людини (Відношення до інших людей, самого себе і тих видів діяльності, до яких він виявляється залученим). Основними методами дослідження виступили теоретичні (аналіз літератури з проблеми дослідження, моделювання загальної і приватних гіпотез дослідження, проектування результатів і процесів їх досягнення на різних етапах пошукової роботи тощо) і емпіричні (бесіди, експертна оцінка, вивчення педагогічної документації, аналіз виконання навчальних завдань, спостереження, діагностичний, формуючий та контрольний експерименти, обробка результатів дослідження).
Професор Мукаева О. Д.: Особистісна саморегуляція - це більше педагогічне або психологічне поняття? Друге питання: ви визначили особистісну саморегуляцію у спілкуванні з партнерами, а чому не з оточуючими людьми, не в спілкуванні з дорослими, з учителем? Особистісна саморег...
