еціальні механізми. Поряд з активністю поведінки, з діями, спрямованими на дослідження і зміна навколишнього середовища, існує додаткова активність - дії, що виконують регулюючу роль. Активність суб'єкта, одночасно конструирующая і компенсаторна, необхідна для досягнення рівноваги. Компенсаторна активність специфічна для рівноваги. На всіх рівнях розвитку вона здійснюється у формі Ретроактивне процесів і антиципації, які відрізняються один від одного за своїй структурі. Це ритми, регуляції, операції. p> На рівні розвитку вищих пізнавальних функцій оборотні операції у формі інверсії "і реципрокности забезпечують досягнення рівноваги. Вони нерозривно пов'язані з діями, з яких будуються нові структури: за допомогою елементарних логічних угруповань, наприклад, конструюються нові форми або нові сукупності об'єктів (класифікація, сериация), але умовою успіху такого конструювання служить збереження форм і елементів, що забезпечується завдяки інверсії і реципрокним операціями. p> Оборотність операциональной структури є окремий випадок ретроактивності. Разом з тим, це такий випадок, при якому рівновага здійснюється повністю. У процесі проб і помилок ретроактивного і антиципирующая поведінки повна компенсація, повна рівновага ніколи не досягається. У разі інтелектуальних операцій, є система, що досягає рівноваги. Це система операцій, тобто дій, подібних іншим фізично діям, які, однак, виявляють специфічну особливість - оборотність. Завдяки їй компенсація, досягнута в процесі таких дій, стає в Зрештою повною компенсацією. Про досягнення оборотності можна дізнатися по появі у дитини розуміння принципу збереження кількості (речовини, енергії і т.д.). Піаже вважав, що виникнення цього поняття залежить від наступних факторів. p> Нервова система повинна досягти певного рівня функціонування, але спадковий фактор недостатній, так як поняття збереження не вроджена. Можна спостерігати його поступове формування під впливом досвіду. p> Цей процес не можна пояснити тільки досвідом взаємодії з об'єктами. Піаже в своїх дослідженнях ніколи не спостерігав, щоб дитина спочатку не вірив у збереження якогось властивості, потім проводив експеримент, а потім вже переконувався остаточно і назавжди у збереженні цього властивості. Сам дитина не намагається провести експеримент для перевірки. А спроба здійснити навчання розумінню цього принципу шляхом підкріплення, використовуючи традиційні емпіричні методи навчання, взагалі призвела до повної невдачі. Значить, на думку Піаже, фізичний досвід, який орієнтує дитину на результати його дій, не грає істотної ролі у формуванні цього поняття. p> Соціальний фактор також недостатній для появи поняття збереження. Елементарна форма збереження об'єкта на сенсомоторном рівні з'являється до оволодіння мовою, фактично до соціалізації (за Піаже). Поняття збереження з'являється, як тільки дитина починає розуміти необхідність логічної послідовності операцій. Почуття необхідності не виникає з без...
