міння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.
На проведення даної роботи було виділено час на двох уроках. На першому уроці проводилося три найбільш легких вправи. На другому уроці - найбільш складні. p> Женя Є. допускає незначні помилки при читанні, але не все виправляє самостійно.
Наташа В. читає правильно, дотримуючись орфоепічні норми.
Кирило Д. неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок.
Костя А. неуважний, розсіяний, допускає велику кількість помилок при читанні, пропускає, переставляє, замінює букви. Це пов'язано з тим, що хлопчик погано запам'ятовує букви, не знає орфоепічних норм. p> 3. Робота над умінням усвідомлювати прочитане.
Мета: формувати у першокласників вміння розуміти прочитане. p> На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На першому уроці проводилися перші три більш легких вправи, спрямовані на розвиток вміння розуміти прочитане. На другому уроці - три наступних більш складних вправи. p> З першими трьома вправами впоралися всі діти, крім Кістки А., він не міг розділити слова на групи, підібрати слово за змістом.
Наташа В. могла пояснити всі слова, згрупувати їх за заданим ознакою.
Коля І. зміг згрупувати слова з допомогою вчителя, не міг підібрати слова за змістом з першого разу.
Кирило Д. знає значення практично всіх слів, зміг назвати групу слів одним словом.
Що стосується другого уроку, на якому проводилися більш складні вправи, то в цьому випадку виникали труднощі з підбором прислів'їв до казки. З цим завданням впоралися без допомоги експериментатора тільки учні з високим рівнем сформованості первісного навички читання (Лариса А., Данило Є.). p> При проведенні вправ на формування навички правильного читання, учні проявляли інтерес, намагалися виконувати вправи, користувалися допомогою експериментатора і виправляли помилки.
4. Робота над умінням читати виразно.
Мета: формувати у першокласників вміння читати виразно, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію пропозицій.
На даний вид роботи було виділено час на двох уроках. На першому уроці були проведені перші три вправи, в ході яких першокласники розставляли наголоси в різних словах і читали пропозиції з різною інтонацією. p> На другому уроці були проведені вправи, в ході яких першокласники вчилися міняти логічний наголос у реченні і робити висновок про те, що змінюється зміст речення. Також учні вчилися силою голосу виділяти важливе за значенням слово в реченні і читати пропозиції з різною емоційним забарвленням. p> На даному етапі роботи учні проявляли активність, впоратися із завданням вийшло не у всіх. Багато дітей не розуміють, що таке інтонація і як правильно читати розповідні, питальні, окличні пропозиції. p> Так Костя А. у слові В«короткоВ» поставив наголос неправильно. Інші учні із завданням впоралися. p> Лариса А. правильно інтонує пропозиції.
Іван Л. допускає не знач...
