ні помилки і відхилення в інтонуванні пропозицій.
Світла Я. допускає деякі відхилення в дотриманні пауз і інтонуванні пропозицій.
У цілому можна відзначити, що діти від виконання вправ не відмовлялися, вміють користуватися допомогою експериментатора, виправляють свої помилки, намагаються виконати вправи.
III . Заключний етап.
Мета: формування вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину, підвищення темпу читання.
Для здійснення даної мети ми використовували 6 послідовно ускладнюються вправ на розвиток уваги, пам'яті, смислової здогадки, збільшення оперативного поля читання. На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На кожному уроці було проведено по три вправи. p> Даний вид роботи проводиться на заключному етапі формуючого експерименту, тому що на перших двох етапах були сформовані вміння читати правильно, виразно, усвідомлено, а, отже, передумови для збільшення темпу читання.
Лариса А. успішно і з інтересом виконувала кожну вправу, труднощів не відчувала.
Данило Є. Частково виконав усі вправи, труднощі виникли з читанням слів з прикритою верхньою частиною.
Кирило Д. вправи виконує за допомогою експериментатора, не помічає своїх помилок.
Костя А. не завжди розуміє суть помилок, на які вказує експериментатор, відчуває труднощі в читання, за темпом читання експериментатора не встигає.
У цілому, можна відзначити, що вправи діти сприймали позитивно, намагалися виконувати всі завдання, інтерес дітей до вправ підтримувався ігровою формою і незвичністю вправ для традиційного уроку читання.
Причини труднощів і помилок у виконанні вправ полягали в невмінні першокласників правильно зливати звуки в склади, а склади в слова, в незнанні орфоепічних норм і правил, у неправильному інтонуванні пропозицій. У зв'язку з цим у ході формуючого експерименту проводилася також корекційна робота з виправлення помилок. Вона полягала в докладному поясненні вправи, повторенні правил перед виконанням вправи і після нього, виконанні вправи за прикладом вчителя або разом з учителем, а потім самостійно, повторному виконанні вправ. p> Проводячи з першокласниками роботу з формування початкового досвіду читання за допомогою системи вправ необхідно враховувати той факт, що діти в перший клас надходять з різним рівнем підготовки, крім цього вони мають індивідуальні особливості, які також повинен враховувати вчитель.
Після апробації системи вправ в експериментальному класі було проведено контрольний експеримент, метою якого було визначення ефективності проведеної роботи з формування початкового навички читання у першокласників.
Учням були запропоновані такі ж завдання, як і на Експериментальне.
Отримані результати відображені в Додатку Г.
А в табл. 2.5. представлені загальні результати проведення діагностики.
Таблиця 2.5.
Зведена таблиця рівня володіння первісна м навичкою чи...
