ся високою мінливістю, слабо інтегровані, не пов'язані з психологічними особливостями особистості і є в основному пізнавальними. На другому етапі, в 14-15 років, відзначається тенденція до більшої сформованості професійних інтересів, їх інтеграції, включеності в загальну структуру індівідних і особистісних особливостей. На третьому етапі, у віці 16-17 років, посилюється інтеграція професійних інтересів і в той же час зростає їх диференційованість у відповідності зі статтю: має місце об'єднання пізнавальних і професійних інтересів, посилюються зв'язки останніх з індивідуально-психологічними властивостями. Четвертий етап відноситься вже до юнаків, які вибрали професію, тобто пов'язаний з початковою професіоналізацією. Відбувається звуження пізнавальних інтересів, яке визначається сформувалася професійною спрямованістю. p align="justify"> Зарубіжні автори у професійному самовизначенні виділяють три етапи: фантазійний вибір (від 10 до 13 років), період пошуків (14-16 років) і реальний вибір (17 років і старше).
В.І. Журавльов (1983) показав, що позашкільна соціальне середовище не є для учнів референтним підставою для вибору професії. Вона скоріше виконує роль джерела інформації, на основі якої здійснюється професійний вибір. На жаль, вчителі в цій справі теж виявляються поганими помічниками. Таким чином, вирішальна роль належить інтересам школярів або батькам, за порадою або наполяганням яких випускники шкіл вступають в те чи інше професійне навчальний заклад. p align="justify"> Велике значення має престижність того чи іншого роду діяльності в конкретних соціальних умовах. У 30-60-х роках в нашій країні високий престиж мали військові, інженерні професії, в 70-80-х роках - гуманітарні, в 90-х - комерційна діяльність, робота у сфері обслуговування, професії бухгалтера, економіста, юриста, перекладача, соціолога, психолога.
За даними Д.І. Фельдштейна, вибір престижних професій у школярів різного віку (від 10 до 15 років) превалює і зустрічається від 50 до 70% без помітної вікової динаміки. У той же час з віком зростає інтерес підлітків до масових робочим спеціальностям (з 12 до 25%). p align="justify"> Л.А. Головей (1996) виявила у формуванні професійної спрямованості роль індивідуально-психологічних особливостей особистості: інтелектуальних, психомоторних, емоційних. До закінчення школи тип спрямованості виявляється вже досить сформованим. Правда, як це не парадоксально, це мало впливає на готовність випускників до вибору професії. За даними Л.А. Головей, у 75% школярів відсутній чіткий професійний план, вони виявляють низьку активність у виборі професії. Ступінь впевненості у виборі хоча і зростає від підлітків до юнаків, але в цілому невелика. Сформований професійний план мають старшокласники з більш високим рівнем інтелектуального розвитку, морально дозрілі і сумлінні, що володіють високою тривожністю. p align="justify"> Подібні дані отримані і В.І. Журавльовим. ...
