39;явилися далекі від науки, малограмотні тексти, а також механічно В«перекинутіВ» на школу вузівські курси. p align="justify"> До кінця 80-х рр.. протягом 25 років всі школи країни працювали по єдиному підручником, за єдиною програмою, відступати від якої не належало. За цим суворо стежили органи народної освіти і партійні комітети. p align="justify"> Незважаючи на домінування партійно-державних установок, відсутність елементів громадянської участі у розвитку шкільного суспільствознавчої освіти, у досліджуваний період було завершено перехід до загальної середньої освіти, оновлено зміст викладання суспільних наук, покращилася забезпеченість шкіл педагогічними кадрами, почалася демократизація навчально-виховного процесу.
Найважливішими концептуальними новаціями досліджуваного періоду була спроба новаторів-педагогів вийти з-під ідеологічного тиску, перевести соціологічний курс в гуманітарну площину В«людина - суспільствоВ» з опорою на характеристику основних сфер життя. В кінці 80-х рр.. з'явилися перші розробки гуманізацію і гуманітаризацію суспільствознавчої освіти. Саме в період перебудови в суспільстві, а також у науково-педагогічному середовищі, незважаючи на складнощі й омани, були сформовані передумови для переходу до повномасштабної модернізації освіти відповідно до вимог XXI століття. Саме на цьому історичному етапі розвитку російського суспільства виявлені паростки становлення сучасного варіативного шкільного суспільствознавчої освіти. p align="justify"> Індивідуальна конфігурація системи шкільної соціогуманітарного освіти на початку 90-х рр.. закріпилася в Концепції варіативної освіти, реалізована в Законі України В«Про освітуВ» (1992р.) і в ряді документів Міносвіти Росії. Вона оформила право освітніх установ на побудову власної освітньої програми. Наслідком цього стало визнання права педагогів на творчий індивідуальний підхід до побудови системи шкільної гуманітарної освіти. p align="justify"> У змісті шкільної гуманітарної освіти в 90-і рр.. стався ряд позитивних змін: відмова від сверхідеологізаціі; зросле увагу до розкриття особистісного аспекту суспільного розвитку, показ у ньому ролі людини, сутності та мотивів його діяльності; перехід до викладу альтернативних точок зору на суспільний процес; збільшення в змісті освіти питомої ваги матеріалу із суспільствознавства, традиціям і культурі сучасних народів Росії; включення в зміст фактів, альтернативних інтерпретацій, що відображають досягнутий рівень н аук про людину і суспільство; створення різноманітних програм, навчальних посібників; застосування різних форм організації навчального процесу і різноманітність педагогічних технологій.
У теж час в якості негативних тенденцій можна відзначити наявність протиріччя між завданнями формування у школярів цілісної картини історичного минулого і змістом окремих навчальних курсів і модулів із суспільствознавства. Склалася ситуація, при якій стандарти суспільствознавчої освіти...
