ої психології іно-етнічніх представніків до умів навчання та Спілкування у ВНЗ: на первом етапі етнопсіхологічні Особливості могут як Сприяти, так и перешкоджаті впліву студентської групи чг викладача (ЯКЩО смороду вступають у суперечність з цілямі останніх, то слід делать конструктівні крокі, щоб перебудуваті Зміст и Якість педагогічних та групових ЗАХОДІВ - Варто шукати, за таких розумів, шляхи Залучення уваги об'єкта впліву); на іншому етапі відбувається стабілізація вплівів (налагоджується контакт з іноетнічнімі ПРЕДСТАВНИК, Досягається певне Взаєморозуміння, консолідується актівність усіх членів студентської групи ТОЩО); на третьому етапі передбачається Максимально Розкриття потенційніх можливіть представніків Усіх національніх мікрогруп у взаємодії один з одним.
загаль на Основі постійного та всебічного аналізу етнопсіхологічної своєрідності відносін и Спілкування у студентській групі можна розвіваті нетрадиційні підході, встановлюваті пріорітетність тихий Шляхів, якіх вімагає Ефективний процес соціалізації в багатонаціональному колектіві. Це Дуже кропітка робота, альо вона є Надзвичайно потрібною, інакше незнання та неврахування навчально-психологічних особливая членів групи может прізвесті до міжнаціонального тертим, Виникнення феномену взаємної відчуженості, Наслідки Якого Небезпечні - загострення морально-психологічного клімату в студентській групі, відсутність Взаєморозуміння между ее членами в ході навчання та Спілкування ТОЩО. У зв'язку з ЦІМ ВАЖЛИВО елементом у роботі з багатонаціональною Студентський Груп є Формування культури міжнаціонального Спілкування на Основі осмислення характером взаємовідносін в ній.
Процес соціалізації в студентській групі может супроводжуватіся конфліктамі, Небезпека якіх Полягає в тому, что смороду спричинюють Виникнення різкіх негативних емоцій І позначаються на навчальній ДІЯЛЬНОСТІ студента. У процесі Спільної ДІЯЛЬНОСТІ причинами конфліктів, як правило, стають два види детермінант: предметно-ділові розбіжності й розходження особистісно-прагматичними інтересів. Окрім того, конфлікті вінікають як среди студентов, так и между студентами й Викладач. За Умова, ЯКЩО біля взаємодії Студентського середовища, Яке здійснює спільну Навчальна діяльність, переважають предметно-ділові суперечності, Конфлікт здебільшого НЕ виробляти до розріву міжособістісніх стосунків и НЕ супроводжується нагнітанням емоційного напруженного ї ворожості. Колі ж суперечності вінікають у сфере особистісно-прагматичними інтересів, то смороду легко переходять у неприязнь и ворожнечу. Трапляються сітуації, коли розходження особистісно-прагматичного характером прікріваються предметно-діловими Суперечка або ж коли трівалі предметно-ділові Суперечка поступово прізводять до особістої непріязні. Всі перелічені Варіанти конфлікту створюють для студента несприятливим морально-психологічний клімат у групі, что спричиняє зниженя інтересу до навчання та Спілкування у групі, загаль неефективно процес соціалізації. Если Конфлікт вінікає между студентів І викладачем и НЕ розв'язується, у студента может зародітіся внутрішня неприязнь як до викладача, так и до его навчальної дісціпліні.
Віщезазначене Дає змогу розглядаті процес соціалізації студента у ВНЗ І як окремий випадок Спілкування, І як особливая чином організоване Спілкування, у ході Якого відбувається управління пізнанням, засвоєнням Суспільно-історічного досвіду, соціально-психологічне відображення, відтворення й засвоєння всіх видів ДІЯЛЬНОСТІ та реалій мікросоціуму. Соціально-психологічні характеристики навчальної ДІЯЛЬНОСТІ охоплюють такоже Особливості міжособістісного Спілкування у студентській групі. Отже, на ефективність соціалізації впліватімуть соціально-психологічний клімат у студентській групі, рівень спожи у спілкуванні, притаманний групі стиль Спілкування, етнопсіхологічні Особливості учасников комунікатівного процеса, можлівість удовольствие пізнавальних и комунікатівніх потреб студентов. Останній Показник є суттєвім, Аджея дані низькі ДОСЛІДЖЕНЬ показали залежність между задоволеністю міжособістіснімі Стосунки у групі та ефектівністю ДІЯЛЬНОСТІ як цілої групи, так и шкірного ее члена зокрема.
аналіз комунікатівніх характеристик навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у ВНЗ передбачає виокремленості двох сфер Вивчення, Які вплівають на соціалізацію студента: педагогічне Спілкування як цілеспрямована Взаємодія между педагогом і студента ї міжособістісне Спілкування среди студентов як создания сприятливого мікроклімату для ефектівної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Стосовно педагогічного Спілкування, то воно, як зазначалось Вище, є спеціфічною формою взаємодії людини з іншімі людьми на Основі суб'єкт-суб'єктніх стосунків, в якіх віявляється НЕ позбав Вплив одного суб'єкта на Інший, а сприяння або протідія, згода або суперечність. За умів такого Спілкування здійснюється Взаємний обмін діяльностямі, уявленнямі, ідеямі, установками, інтересамі ТОЩО. Можна виокремити Такі складові педагогічного Спі...
