чітко вимовний, замінює звук з (В«сяпогіВ»), ш (В«сюбаВ» замість шуба), Ц (В«сяпляВ» замість чапля), ч (В«сяйніюВ» замість чайник), Щ (В«сіткаВ» замість щітка); заміни груп звуків більш простими за артикуляцією. Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозамінними. p align="justify"> Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, в їх самостійній мові звучать недостатньо чітко. p align="justify"> Складова структура слова. Поліпшуються відтворення слів різної складової структури і звуконаполняемості. Правильно повторюючи услід за логопедом трискладові і чотирискладова слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів (Діти зліпили сніговика. - В«Діти сінілі новікаВ»). p align="justify"> Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові («óнасти виступають в циркуВ» - Гімнасти виступають в цирку; В«Топовотік лагодить водовотВ» - Водопровідник лагодить водопровід; В«Таких тет таньВ» - Ткаля тче тканину). p align="justify"> Фонематическое сприйняття. Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття приводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу і синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда. p align="justify"> Фразова мова. Хоча діти користуються розгорнутої фразової промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки. p align="justify"> У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції. Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно
вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні і складнопідрядні речення (В«Кола посол в ліс, Пома маленьку білку, і тилу у Колі КетковВ» - Коля пішов у ліс, зловив маленьку білку, і жила у Колі в клітці.)
На тлі правильних пропозицій можна зустріти і аграмматична, що виникають, як правило, через помилки в узгодженні і управлінні. Ці помилки не носять постійного характеру: одна і та ж граматична форма або категорія у різних ситуаціях може використовуватися і правильно і неправильно. p align="justify"> Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із сполучниками і сполучними словами. При складанні пропозицій по картині діти, нерідко правильно називаючи дійова особа і сама дія, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа. p align="justify"> 4. Четвертий рівень мовного розвитку. p align="justify"> Аналіз даних логопедичної практики, педагогічного досвіду вивчення дітей з ОНР встановив, що варіативність проявів ОНР не вичерпується трьома рівнями мовного розвитку. Вказівки ...
