йної лабільності, в порівнянні з першою групою, де переважають педагоги з високими показниками за даною шкалою.
Далі представляється необхідним виявити переважаючі стилі міжособистісних відносин у педагогів, і порівняти результати, отримані в першій і третій групах. Для цього ми скористалися методикою Т. Лірі.
Таблиця 5. Первинні результати діагностики міжособистісних відносин
I група № Ф.І.О.IIIIIIIVVVIVIIVIII1Пед. М.М.374322422Коц. Н.Ф.685454343Бар. С.В.553854544Як. Т.Д.427122445Ад.Е.В.3544641066Наз. Л.А.382344547Неф.С.Н.4510154438Пав.И.А.658043549Поп.К.К.5875343410Поп. Н.Ю.28426656III группа11Сіт. Е.Г.4546558612Гл. Н.Ю.8652564513Жур. Н.О.0213457214Фед. Е.І.2254538515Нов. Л.А.1343215816Леб. Т.В.1652436817Мац. Л.В.4434358618Баб. В.В.24255475 У даній таблиці представлені домінуючі типи міжособистісних відносин педагогів, представлені в першій (синдром сформувався) і третьої (синдром не сформувався) групах.
Таблиця 6 Результати діагностики міжособистісних відносин
Тип отношений1 группа3 група%% Iвластний-лідируючий - 12,5IIнезависимый-доминирующий50-IIIпрямолинейно-агрессивный30-IVнедоверчивый-скептический10-Vпокорно-застенчивый--VIзависимый-послушный--VIIсотрудничающий-конвенциальный1062,5VIIIответственно-великодушный- 25
Аналізуючи результати діагностики, ми бачимо, що переважним типом міжособистісних відносин у першій (синдром сформувався) групі є незалежний-домінуючий (50%). У піддослідних середній ступінь вираженості даного типу відносин. В цілому це спонтанні, експансивні і неконформностью особистості, емоційно-динамічний патерн яких йде корінням в тип вищої нервової діяльності з переважанням сильних характеристик і динамічності процесів збудження в поєднанні з нестійкістю, ранимою, вразливістю.
Далі слід прямолінійно-агресивний тип відносин (30%), у 2/3 випробовуваних помірна ступінь вираженості даного типу відносин і у 1/3 високий ступінь вираженості. Переважання цього типу при помірних значеннях поєднується з такими особливостями, як: щирість, безпосередність і прямолінійність у висловлюваннях і вчинках, наполегливість у досягненні мети. При високих значеннях - ригідність установок, що поєднується з високою спонтанністю, надмірним завзятістю в досягненні мети, підвищене почуття справедливості, який поєднується з переконаністю у власній правоті, легко загоряється почуття ворожості при протидії і критики на свою адресу, підвищена уразливість, легко гаснуча в комфортній ситуації.
У групі педагогів з не сформованим синдромом емоційного вигорання переважаючим є співпрацює-конвенціальний тип відносин (62,5%), у випробовуваних середній ступінь вираженості даного типу відносин. Таку людину можна охарактеризувати так: доброзичливий і люб'язний з усіма, слід умовностям, правилам і принципам «хорошого тону» у відносинах з людьми, орієнтований на прийняття і соціальне схвалення, прагне підкреслити свою причетність до інтересів більшості. Його самооцінка залежить від думки інших, ініціативний ентузіаст в досягненні цілей групи, прагне допомагати, відчувати себе в центрі уваги, заслужити визнання і любов, має розвинуті механізми витіснення і придушення, емоційно лабільний.
Далі слід відповідально-великодушний тип відносин (25%), у випробовуваних середній ступінь вираженості...
