даного типу відносин. Таку людину можна охарактеризувати як: комунікабельний, доброзичливий, жертовний, милосердний, прагне до діяльності, корисної для всіх людей, готовий допомагати оточуючим, має розвинене почуття відповідальності, може принести в жертву свої інтереси, схильний до ідеалізації гармонії міжособистісних відносин.
Таким чином, можна зробити висновок, що для педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання переважаючим є незалежний-домінуючий або прямолінійно-агресивний тип міжособистісних відносин, для педагогів з не сформованим синдромом емоційного вигорання переважаючим є співпрацює-конвенціальний або відповідально-великодушний тип міжособистісних відносин.
Виходячи з усього вищесказаного, ми можемо скласти гіпотетичний портрет педагога зі сформованим синдромом емоційного вигорання. Це людина з високим рівнем невротичности, дратівливості, сором'язливості, з високою емоційною лабільністю. Крім того, Це людина з незалежним-домінуючим або прямолінійно-агресивним типом міжособистісних відносин, тобто схильний до суб'єкт-об'єктним відносинам, старающийся зберегти контроль над навколишнім середовищем.
2.4 Аналіз результатів дослідження
Виходячи з отриманих результатів дослідження, нами були виділені 3 групи випробуваних педагогів:
1 група - синдром емоційного вигорання сформувався;
група - синдром емоційного вигорання у стадії формування;
група - синдром емоційного вигорання не сформувався.
Найбільш важливими для нашого дослідження є перша і третя групи. Саме в цих групах, в наслідок, були виявлені статистично значущі особистісні якості і типи міжособистісних відносин. Отже, для підтвердження гіпотези нашого дослідження за допомогою методу математичної статистики були виділені статистично значущі особистісні якості педагогів для обох груп випробовуваних. Уявімо порівняння високих показників цих якостей у двох групах педагогів у вигляді малюнка 3.
Рис. 3 Порівняння кількості педагогів з високими показниками статистично значущих якостей особистості у педагогів обох груп.
Постараємося охарактеризувати педагогів першої групи.
Ось як характеризує педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання К. Маслач, 1982: «у педагогів починається приглушення емоцій, згладжуються гостроти почуттів і свіжість переживань; фахівець несподівано помічає: начебто все поки нормально, але ... нудно й порожньо на душі; зникають позитивні емоції, з'являється деяка відстороненість у відносинах з членами сім'ї; виникає стан тривожності, незадоволеності; повертаючись додому, все частіше хочеться сказати: «Не лізьте до мене, дайте спокій!»
Аналізуючи дані характеристики автора з результатами нашого дослідження особистісних якостей педагогів даної групи, можна бачити, що у цих педагогів явні прояви невротичности, дратівливості, сором'язливості та емоційної лабільності. Для них характерна висока тривожність, збудливість у поєднанні з швидкою истощаемостью, підвищена чутливість. Малозначні і індиферентні подразники можуть легко викликати у таких людей неадекватні бурхливі спалахи роздратування і збудження. Зазвичай ті функції, які відзначаються підвищеною збудливістю, характеризуються підвищеною ви...
