Вони теплі-теплі, м'які. Коза хороша. А у козла ще борода буває.
Це бик, у нього роги, він буцається. Він живе вдома, в сараї ».
При визначенні часу року: «Це осінь. Восени листочки падають, бувають хмаринки, дощики, калюжки, дерева гойдаються без листочків. (А чому дерева гойдаються?) А тому що на них вітер дме (показує руками) Ось так сильно-сильно ».
Софія Ч. описує часи року:
«Це зима. Дерева голі, сніжинки падають на землю, лежить сніг, його не можна їсти, він холодний. Босоніж не можна по снігу бігати, можна босоніж тільки влітку. Сонечко світить, але воно ліниве, не гріє ».
Діти з високим рівнем сформованості позитивного ставлення до природи проявляли різні почуття та емоції по відношенню до об'єктів природи: співчуття і співпереживання, пізнавальну зацікавленість, радість від сприйняття краси природи, позитивних змін у світі рослин.
Діти відразу реагували на повідомлення вихователя, підходили до нього, ставили питання і пропонували свою допомогу.
Наприклад, Раїса Г., відразу підійшла до вихователя: «Давай я тобі буду допомагати, бідненькі квіточки, вони пити хочуть. Адже ми пили, так? А вони ні, треба їх полити ».
Олег Д. підійшов відразу до куточка природи: «Я теж хочу. А ти мені даси ганчірочку, я хочу листочки помити? »
Діти із середнім рівнем сформованості екологічних знань не завжди можуть аргументувати свій вибір. В основному знають представників тваринного світу, але утрудняються в називання відмінних рис. Називають не всі частини рослин, дерев. Часто не знають коріння, стебло. Деякі можуть назвати гілки.
При описі пір року дають опис характерних ознак сезону, але часто забувають назву пори року, особливо часто не можуть назвати весну, деякі не називають літо.
Наприклад, Микита Б. при визначенні пір року не зміг дати назву таким порами року як весна, літо, а ознаки сезонів назвав: «Впали листочки, дощик капає, вітер дме, холодно стало» (про осінь ).
«Зелена травичка, сонечко виглянуло, квіточки ростуть, метелики літають, купатися можна» (про літо).
Однак, діти середнього рівня сформованості позитивного ставлення до природи реагували на повідомлення вихователя, підходили до куточка природи, ставили питання, радили.
Деякі з дітей на третьому етапі пропонували свою допомогу, виявляли бажання включитися у спільну діяльність, іноді проявляли співчуття по відношенню до мешканців куточка природи.
Наприклад, Ярослав О. на повідомлення вихователя зреагував так: «Я зараз домалюю і прийду».
домалювати, підійшов до куточка природи, запитав: «А риби їдять? А ти тільки риб годуєш? А равликів? Вони теж будуть їсти? »Владик давав поради вихователю:« Ти ось ця квітка полів, дивись земля суха. А листя треба бризкати. Вони люблять, коли бризкають ».
Тимур Ж. каже: «Так, правильно, треба поливати, доглядати, а то квіточок не буде». На третьому етапі Максим виявляє бажання включитися в діяльність: «Я поливати можу. Ти мені даси лійку? ».
Діти з низьким рівнем сформованості екологічних знань часто допускають помилки в називання представників тваринного світу та...
