навально, і красиво. У нижній частині стіни на широкій смужці такої ж тканини прикріплені шматочки кори цих же дерев. Вони розташовані на такій висоті, що до них може підійти будь-яка дитина (часто діти хочуть погладити, понюхати ці експонати). На підлозі лежать спіли старих дерев з добре помітними річними кільцями.
Міні-музей служить так само для виставки дитячих робіт малюнків, аплікації.
У музей є як постійні, так і змінні експонати, які змінюються на протязі року.
Цілі і завдання нашого міні-музею. Знайомство з будовою і різноманітністю дерев, взаємозв'язками рослин і тварин, значенням дерев в житті людей; необхідність дбайливого ставлення до природи.
Як використовується. Діти грають з шишками, дерев'яними іграшками, сидять на пеньках, розглядають на них річні кільця, разом з батьками роблять вироби з деревини, шишок, листя і поповнюють експозицію. Гілки дерева використовуються як календаря природи: діти вішають на них (листки, квіточки, плоди, птахи, метелики виготовлені з паперу або зібрані на ділянках дітьми). Влітку на деревах квіти, метелики, птахи, комахи, восени жовте листя, взимку дерево буде голим, навесні на ньому з'являться листочки, прилетять пташки. У ході спостереження та діяльності у дітей формується розуміння зміни в порах року.
Ця група працює з екологічного проекту Н.А. Рижової «Наше дерево» [47, с. 56].
Тут повинні описати форми роботи (заняття, досліди, спостереження і занятті в Міні-музеях, робота в куточку природи), методи, прийоми використовуються в моїй педагогічній роботі з використанням предметно-розвиваючого середовища створеної нами і в Наприкінці довести гіпотезу (конспекти занятті в додатку)
.3 Результати використання розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку
У цьому параграфі ми представимо результати створення предметно-розвиваючого середовища та екологічної освіти дітей за допомогою цього середовища.
Проводячи з дітьми екологічні занять і створюючи навколо них відповідну екологічне середовище, ми робили постійні спостереження, і в кінці 2011 року провели таку ж діагностику, як на початку року. Дані діагностики наведені в таблиці (див. Додаток 9).
За даними таблиці можна зробити висновок, що екологічна освіченість дітей, після створення відповідної предметно-розвиваючого середовища та екологічних занять, значно підвищилася.
Низький рівень (5-7 балів) - 2 людини (10%);
Середній рівень (8-12 балів) - 12 осіб (60%);
Високий рівень (13-15 балів) - 6 осіб (30%).
Під час виконання завдань діти з високим рівнем сформованості екологічних знань були дуже активні. Під час виконання завдання коментують свої дії, аргументують свій вибір. Правильно називають представників тваринного світу, дають характеристики зовнішнього вигляду, повадок. Добре знають частини рослин, дерев. Емоційні при визначенні часу року, часто наводять приклади з особистого досвіду.
Наприклад, Дмитро В. коментує свої дії при класифікації тварин: «Це коза, вона вдома живе, вона домашня. У неї є копита, роги, а ще шерсть. У мене рукавиці є. Мама сказала, що вони з Козочкін вовни. ...
