визначенні їх характерних ознак.
Припускають помилки в класифікації рослин, не можуть назвати їх характерні ознаки. Не виділяють частини дерева, рослини або виділяють якусь одну частину. Хтось називає тільки стовбур, деякі листя. Пори року також не завжди називають правильно. Деякі плутають весну і літо. Не можуть назвати характерні ознаки сезонів.
Наприклад, Стас Н. не назвав частини дерев і рослин коріння, стебло. Назвав тільки листя і гілки. При визначенні пори року визначив тільки зиму, осінь, весну, літо не назвала. Не зміг охарактеризувати характерні ознаки пір року осінь, весна, літо. Про зиму сказав: «Сніг летить».
Микола В. не зміг назвати жодного ознаки, що характеризує осінь, весну, літо. За допомогою навідних питань вихователя сказав тільки, що «Восени падає листя». Не зміг класифікувати диких і домашніх тварин. Деяких домашніх тварин помістив в ліс під час гри «Вгадай, де ми живемо».
Діти цього рівня в основному небагатослівні, відповідають односкладово, мало емоційні.
Діти з рівнем нижче середнього ніяк не реагують на повідомлення вихователя. Вони продовжують грати, малювати. Деякі на третьому етапі підходять і мовчки, дивляться, що робить вихователь.
Наприклад, Стас Н. на третьому етапі підійшов, дивився, потім запитав: «А ти ще довго будеш? А ми гуляти підемо? ». Діти цього рівня в основному не виявляють інтересу до того, чим займаються діти і вихователь в куточку природи. За результатами діагностики можна зробити висновок про те, що в поведінці, вчинках, відповідях дітей різного рівня сформованості екологічних знань існують відмінності.
Помітних успіхів досягли діти до кінця року при визначенні характерних ознак пір року.
При первинному обстеженні для деяких дітей групи визначення характерних ознак сезону доставляло певну трудність. Особливо важким для дітей було визначення весни. При вторинному обстеженні дітям значно легше вдавалося опис характерних ознак сезонів. Наприклад, Даша М. при первинному обстеженні не змогла охарактеризувати осінь, весну, літо. Під час другого обстеження вона дала такий опис сезонах: «Восени дощик іде, листочки падають, дерева голі. Влітку тепло, все купаються, сонце світить, квіточки ростуть. А тут - сніг розтанув, тут травичка видна, а листочків немає. Це, напевно, весна ».
Також результати обстеження показали, що діти групи добре засвоїли властивості об'єктів неживої природи (пісок, вода, каміння), оволоділи знаннями про можливість отримання потрібного властивості за бажанням.
Наприклад, Альоша Т., під час первинного обстеження не зміг відповісти на питання, що потрібно зробити, щоб холодна вода стала теплою. А в другому обстеженні він зміг пояснити: «Холодною водою руки не можна мити, вони замерзнуть, потрібно додати теплу. Ми так для ляльки робили, коли купали. Тоді вода тепла стане ».
Засвоєний матеріал справив позитивний вплив на розумовий розвиток дітей (наочно-дієве і наочно-образне в їх єдності). Дані контрольного обстеження показали, що оволодіння вміннями виділяти і співвідносити ознаки об'єктів має також інше значення у розвитку пізнавальної діяльності дітей. Інтелектуальні вміння дозволяють дитині правильно орієнтуватися в новій ситуації і застосовувати наявні знання...
