далі констатувати порушення навички читання у молодшого школяра, а саме спостерігати згодом різні види порушення читання: семантична, аграмматіческая, мнестическая, оптична дислексія чи змішана.
. Намітити шляхи корекції недостатньо сформованих і несформованих діагностованих процесів.
У зв'язку з цим нами було складено модифікований протокол обстеження психологічної бази навички читання у молодших школярів, а також був підібраний наочний стомлений матеріал, була розроблена оцінка сформованості мовних і пізнавальних компонентів, на основі яких відбувається формування повноцінного навику читання. З використанням розробленого діагностичного інструментарію буде можливим виявлення у дітей недостатньо сформованих або несформованих компонентів, на основі яких відбувається формування повноцінного навички читання.
У зв'язку з цим нами була розроблена система логопедичної роботи з попередження труднощів у формуванні процесу читання у молодших школярів; був підібраний дидактичний матеріал для корекції немовних психічних функцій, необхідних для формування повноцінного навички читання; були проведені фронтальні заняття з дітьми, що мають різні труднощі у формуванні процесу читання; складені ідивідуальні плани роботи, з корекції мовних функцій, необхідних для формування повноцінного навички читання для дітей з низьким рівнем сформованості психологічної бази читання.
В ході проведеного контрольного експерименту нами був зроблений висновок про ефективність розробленої системи заходів з попередження труднощів у формуванні процесу читання.
З метою виявлення особливостей сформованості початкового навички читання було проведено обстеження контрольної та експериментальної груп з діагностичного альбому І.А. Смирнової. Виходячи з аналізу діагностики, ми можемо зробити висновок про своєчасну профілактичній роботі, проведеної в експериментальній групі. Завдяки даній роботі ми маємо низький рівень передумов до виникнення дислексії у дітей. В експериментальній групі тільки дві дитини мають передумови дислексії, в контрольній же групі у 7 дітей відзначаються помилки при читанні, що може призвести до специфічних стійких порушень читання згодом. Причому за виявленими порушеним компонентам, на основі яких формується навик читання можна визначити вид дислексії.
Таким чином, розроблений нами діагностичний комплекс: протокол дослідження, підібраний наочний стомлений матеріал дозволять провести комплексне дослідження виділених компонентів, на основі яких формується повноцінний навик читання, визначити серед них недостатньо сформовані і провести їх своєчасну корекцію за допомогою , розробленої в рамках дослідження, системи логопедичної роботи з попередження труднощів у формуванні процесу читання у молодших школярів. Розроблений профілактичний комплекс дозволить знизити дезадаптацію дітей у школі, значно підвищить рівень їх мовного і пізнавального розвитку.
Таким чином, мета досягнута, гіпотеза доведена, завдання вирішені.
Список використаних джерел
1.Актуальность проблеми методики навчання читання молодших школярів / Под ред. Васильєвої М.С., Оморокова М.І., Світловській М.М. М., 1997.
2.Ананьев Б.Г. Аналіз труднощів у процесі оволодіння дітьми читанням і письмом. М., 1990.
. Воліна В.В. Вчимося граючи. ...
