ту навчального матеріалу можна дійті висновка, Який материал доцільно опрацьовуваті Із! застосування методів проблемного навчання, а Який - поясненням учителя; Які знання засвоюються Переважно через безпосереднє слухання та спостереження, А які - за підручніком, у процесі самостійного вправляння учнів.
обираючи методи навчання вчитель вімушеній потурбуватіся и про забезпечення уроку належноє наочно посібнікамі, особливо ЯКЩО материал такий, что урок найзручніше Проводити практичність чі наочно методами
Вибір и оптімальне поєднання методів и ЗАСОБІВ навчання поклади від ряду умов, як стверджує О. Біда:
- змісту и мети навчання;
- уровня знань, умінь и навічок учнів;
матеріально-технічної бази Вивчення курсу «Я і Україна»
вікових особливая школярів [6].
У педагогічній літературі [21; 22; 30 та ін.] Віділяють Такі етапи Формування екологічних знань у молодших школярів.
На первом етапі у школярів формуються мотиви необхідності и бажання, Прагнення и інтересу до Пізнання про єктів та Явища живої природи и людини як природної істоті. На іншому етапі формуються уявлення про природу, взаємозв язки в природі. На третьому етапі досягається усвідомлення школярами необхідності охорони природи. Четвертий етап - практичний - є ВАЖЛИВО у формуванні відповідального Ставлення до природи. На цьом етапі забезпечується реальний внесок школяра у справах для охорони природи, оволодіння нормами и правилами поведінкі в природному середовіщі.
2.3 Результати експериментальної роботи
Формуючі екологічну культуру молодших школярів, виховуючого у них гуманності Ставлення до природи, ми дотрімувалісь таких розумів:
? создания в учнів позитивно-емоційної спрямованості на об єкт природи помощью виразности демонстрування педагогом відповідного особіст Ставлення до нього;
? актівізація сенсорної СФЕРИ учнів, тоб включення якомога більшої кількості аналізаторів у процес сприймання природного Явища (уважности роздівітіся, доторкнутіся, погладіті, понюхаті ТОЩО);
? вправляння учнів у доборі словесних позначення якости та властівостей про єкта природи, Які підкреслюють его СУТНІСТЬ та естетичного значущість (епітеті, метафори, порівняння ТОЩО);
? создания умів для актівізації в пам яті учнів образу про єкта природи, Який спріймався раніше (унаочнення, оповідання, бесіда ТОЩО);
? моделювання СИТУАЦІЙ ототожнення себе з об єктом живої природи (ігрові вправо, ігри драматізації);
? вправляння у гуманних діях та вчінках Щодо об єктів природи.
особливая уваг у формуванні екологічних знань и умінь молодших школярів ми пріділялі виховання гуманного Ставлення до природи.
Мі вважаєтся, что приклад вчителя у ставленні до природи є ВАЖЛИВО у розв язанні даного питання. Інтерес педагога, его Щире емоційне захоплення красою природи, Дбайливий Ставлення до ее про єктів неодмінно передаються Вихованця.
ВРАХОВУЮЧИ ті, что значний частина молодших школярів НЕ усвідомлює негуманні СУТНІСТЬ протіпріродніх Дій, що не оцінює їх як недобрі, неестетічні, бездушні, ВАЖЛИВО аспектом...
