о припускаючи, що він чи вона може вирішити свої власні проблеми;
. Переживання радості і задоволення від прийняття дитиною рішень.
Висновок
Процес розвитку емоційної сфери дошкільника характеризується поступовим відділенням суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань. Чим молодша дитина, тим більшою мірою злиті для нього характеристики об'єкта і характеристики суб'єктивного переживання.
Надалі дитинстві відбувається розвиток динамічної і змістовної сторін емоцій і почуттів. Розвиток змістовної сторони зумовлено розширенням і поглибленням знань дитини про навколишній світ, збільшенням кола предметів і явищ, до яких він відчуває стійке ставлення. Розвиток динамічної сторони обумовлено формуванням вміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви. Змістовний аспект емоцій і почуттів пов'язаний з причинами, з об'єктами переживань. Динамічний аспект емоцій і почуттів характеризується глибиною, тривалістю, частотою виникнення переживань [18; стор.144].
Розвиток емоцій і способів їх вираження - складний процес. На нього роблять впливу та особливості культури, умови мікросоціальноїсередовища, характер дозрівання суб'єкта, рівень інтелектуального розвитку, обсяг отримуваних знань і уявлень.
Розвиток емоцій і почуттів пов'язані з віковими етапами і кризами у розвитку особистості. Кожне центральне для даного віку новоутворення, виникаючи у відповідь на потреби дитини, включає і емоційний компонент. Якщо нові потреби, які виникають в кінці кожного етапу разом з особистісними новоутвореннями, не задовольняються або придушуються, у дошкільника так і у школяра може виникнути стан фрустрації.
В даний час у сучасній психології види емоційних комплексів існують на основі психоаналітичних теорій висунутих З.Фредом і його учнями Адлером, Юнгом.
У концепції З. Фрейда домінуючий конфлікт на фалічної стадії полягає в тому, що Фрейд назвав Едіповим комплексом (аналогічний конфлікт у дівчаток отримав назву комплексу Електри). Комплекс Иокасти - надмірна прихильність матері до свого сини, аж до неможливості розлучитися з ним [54; стор.49].
Комплекс неповноцінності, комплексом переваги і його витоки були розроблені в теоріях А. Адлера. Він вважав, що почуття неповноцінності бере свій початок у дитинстві. Він пояснював це таким чином: дитина переживає дуже тривалий період залежності, коли він абсолютно безпорадний і, щоб вижити, повинен спиратися на батьків. Цей досвід викликає у дитини глибокі переживання неповноцінності в порівнянні з іншими людьми в сімейному оточенні, більш сильними і могутніми. Поява цього раннього відчуття неповноцінності позначає початок тривалої боротьби за досягнення переваги над оточенням, а також прагнення до досконалості і бездоганності. Адлер стверджував, що прагнення до переваги є основною мотиваційною силою в житті людини [63; стор.35].
Небезпека на стадії старшого дошкільного та молодшого шкільного віку криється в можливості появи почуття, а надалі комплексу неповноцінності. Комплекс неповноцінності може також розвиватися в тому випадку, якщо діти виявляють, що їх стать, раса, релігія чи соціально-економічне становище, а не рівень знань і мотивації, визначають їх особистісну значущість і гідність. У результаті вони можуть втратити впе...
