ності до виховання дітей;
враховувати побажання батьків, їхні пропозиції;
. Створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки і взаємопроникнення в проблеми один одного.
. Привернути увагу педагогів і батьків до формування єдиного розуміння цілей і завдань, засобів і методів виховання дітей, їх емоційного благополуччя, повноцінного фізичного, психічного і розумового розвитку.
ВИСНОВОК
Ця дипломна робота присвячена вивченню самосвідомості в дошкільному віці і його динаміці.
У психологічній літературі накопичений певний досвід з вивчення самосвідомості особистості. Ця проблема розглядається в рамках різних психологічних шкіл, де відзначаються відмінності з питань визначення поняття самосвідомості, його структури, виникнення, динамічних утворень, що детермінують його розвиток.
Дана робота базується на концепції онтогенетичного розвитку самосвідомості, розробленої в рамках сучасної психології.
Висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження в результатах проведеного дослідження.
Було виявлено, що процес становлення самосвідомості у дітей дошкільнят має свої особливості і обумовлений швидкими темпами динамічних змін у всіх сферах психічної діяльності дитини. Розвиток самосвідомості в дошкільному віці найбільш повно проявляється в таких компонентах як: схема тіла; половозрастная ідентифікація; «Образ Я»; самооцінка, які є основою для формування цілісної, несуперечливої ??системи знань про себе («Я-концепції»). Становлення цих складових самосвідомості взаємопов'язане і взаємообумовлено.
Проведене дослідження показало, що не у всіх дітей у віці 5,5-6,5 років адекватно сформовані схема тіла, «образ Я», половозрастная ідентифікація. Виявлено достовірний зв'язок між адекватно сформованим «образом Я» та адекватної статево-віковою ідентифікацією, що дає підставу стверджувати про значущість своєчасного формування цієї структури самосвідомості. Цей факт підтвердився вивченням особливостей сприйняття «Я-справжнього» у дітей з адекватною і неадекватною статево-віковою ідентифікацією. Так, діти з адекватно сформованої ідентифікацією, прагнучи до емоційно забарвлених контактам, здатні пристосовуватися до вимог ситуації і йти на компроміс, тоді як діти з неадекватною статево-віковою ідентифікацією, прагнучи до спілкування, не проявляють достатніх зусиль, щоб домогтися визнання оточуючих і застряють на власних емоціях . Це створює додаткові труднощі у встановленні значущих контактів. Дана особливість вказує на зв'язок формування самосвідомості дошкільників з їх емоційним станом.
У процесі дослідження було також виявлено, що у дітей з адекватною статево-віковою ідентифікацією достовірно частіше спостерігається середній рівень тривожності, тоді як у дошкільнят з неадекватною статево-віковою ідентифікацією найбільш часто зустрічався занижений, або завищений показник тривожності.
Вивчення реагування дошкільнят в ситуації перепони показало, що у дітей із заниженою самооцінкою переважає «фіксація на самозахисті», незалежно від адекватності або неадекватності статево-віковою ідентифікації, що можливо сприяє формуванню механізмів самозахисту і перешкоджає становленню механізмів досягнення мети.
