дивідуального вигляду.
Вони не вказували також свої особистісні характеристики.
Можна проінтерпретувати цей факт, як прояв більш ціннісного ставлення до «периферії самосвідомості» (об'єктам, до яких застосовні займенники «мій», «моє»). У той же час при нормальному розвитку в підготовчій групі, якщо згадати літературні дані, вже повинні бути більш яскраво представлені структурні елементи самосвідомості, що породжують різні форми причетності до іншого (співпереживання, співробітництво). Мабуть, поява цих елементів залежить від організації того середовища, в якій ростуть діти.
За можливостями аргументації мотивів своєї поведінки спостережувані мною діти, так само як і в попередній методиці, багаторазово перевершували своїх однолітків (38,89% і 4%). Отже, можливість встати на позицію іншого з'являється до кінця дошкільного віку, на що і вказується в літературі.
Крім того, можна припустити, що дошкільнята мають більш високі домагання на соціальне визнання, ніж їх однолітки з інтелектуальним розвитком. Наявні у мене дані не дають достатніх підстав для відповіді на це питання, це може бути темою для подальших досліджень.
Я вважаю отримані дані дуже цікавими і уточнюючими онтогенез образу «Я» в різних вікових групах. Новизна отриманих результатів, на мій погляд, полягає в тому, що я показали залежність характеристик різних елементів самосвідомості від ставлення до себе як до суб'єкта чи як до «об'єкта». Аналіз себе як об'єкта простіше і досить доступний дітям дошкільного віку. Позитивне самоставлення до себе, мабуть, слід виробляти у дітей спеціально, оскільки на сучасному етапі явно переважає «об'єктна» складова (ти-хлопчик, ти-дитина, але вже не немовля, ти був маленьким, ти підеш до школи, ти будеш дорослим і т.п). Діти дошкільного періоду, засвоюють ці соціальні ролі, але недостатньо усвідомлюють свою індивідуальність.
Можливо, саме через переважного уваги до розвитку «соціального Я» самосвідомість значної частини піддослідних навіть при гарному інтелектуальному розвитку відрізняється відносно малої представленістю такого найважливішого компонента як самоотношение.
Отримані результати дали підставу сподіватися на успішність спроб вдосконалення орієнтування у власному «Я» за рахунок цілеспрямованого створення комплексу психолого-педагогічних умов, що забезпечують розвиток інтересу до себе не тільки як до об'єкта та носія соціальної ролі, а й як до суб'єкта - дитині, котрий володіє зовнішніми і внутрішніми достоїнствами.
Виходячи з отриманих результатів, можна дати певні рекомендації по спільній роботі педагогів, психологів і батьків з розвитку самосвідомості дітей дошкільного періоду. Необхідно:
. Структурувати роботу вихователів з батьками і надати їй комплексний характер.
. Встановити партнерські стосунки з родиною кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей.
. Взаємодіяти з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини:
виявити характер сімейних взаємин, авторитет батьків;
визначити їх вплив на розвиток дитини і на цій основі скоординувати виховно-освітню роботу ДНЗ та сім'ї;
цілеспрямовано впливати на батьків з урахуванням їх підготовле...
