ершого курсу педагогічного вузу. Суттю такого соціального статусу можна вважати оволодіння нормами і функціями майбутньої професійної діяльності.
До відмінних рис статусу можна віднести:
усвідомлення нової якості у своїй соціальній позиції, підвищене почуття власної гідності;
прагнення закріпитися в цій новій для себе позиції;
прагнення домогтися перших успіхів, що підтверджують нову більш високу позицію;
інтерес і старанність у виконанні навчальної та іншої іншої роботи в стінах вузу;
різноманіття навчальних та позанавчальних інтересів.
Ознаками реалізації нового соціального статусу можна вважати прийняття особистістю цілей, цінностей і еталонів дій і поведінки, що характеризують ту чи іншу професійну групу в цілому [68, С 100-101].
Будучи процесом свідомого саморегулювання, пізнавальна сторона адаптації істотно зачіпає як операциональную, так і особистісну сферу студента. Можна припустити, що вона відбувається через подолання психолого-дидактичних бар'єрів, що виникають у студента, початківця навчання у вузі, через невідповідність звичних способів вчення і способів, необхідних вищою школою.
Включення в контекст аналізу пізнавального компонента адаптації предметної діяльності неминуче змушує ставити питання не тільки про гальмівний адаптацію вплив психологічних та інших бар'єрів, а й про підтримує її вплив, обумовленому предметом пізнання, метою пізнання. І більш широко - питання про співвідношення активності та адаптивності в психіці індивіда. Це співвідношення найбільш рельєфно виступає в «динамічної парадигмі» аналізу діяльності, запропонованої В.Г. Асєєвим. Установки вихідного рівня діяльності та пов'язані з ними адаптивні інтереси суб'єкта, «бар'єри всередині нас», як би намагаються утримати діяльність у наперед заданих межа??, А надсітуатівная активність - «рух поверх бар'єрів» - народжується і виявляється в боротьбі з цими установками [69].
Адаптація особистості студента до навчання - це складний, тривалий, а часом гострий і болісний процес. Він обумовлений необхідністю відмови від звичного, неминучістю подолання численних і різнопланових адаптаційних проблем і професійних ускладнень.
Вузовская адаптація - процес, по-перше, безперервний, оскільки не припиняється ні на один день, а по-друге, коливальний, оскільки навіть протягом одного дня відбувається перемикання в найрізноманітніші сфери: діяльність, спілкування, самосвідомість [70, С 58].
Середовищем адаптації студентів виступає освітня система вузу в цілому, яка характеризується як структурними, так і функціональними компонентами. У процесі адаптації студент повинен усвідомити мету педагогічної системи навчання, включитися в неї і опанувати її специфічними методами навчальної роботи.
адаптується елемент. У ролі такого елемента може виступати або студент, або студентська група або мікрогрупах, не обов'язково пов'язана навчальними рамками.
Адаптивна ситуація викликана новизною самої діяльності і умов, в яких вона протікає. Якщо розглядати це положення більш докладно,
то можна виділити:
новизну цілей студента;
новизну діяльності, що п...
