ротікає в рамках навчально - виховного процесу ВНЗ;
новизну найближчого його соціального оточення;
для тих студентів, які приїхали в місто з сільської місцевості - новизну більш широкої соціальної міського середовища, до якої вони також повинні адаптуватися.
Адаптивна потреба може бути усвідомлена студентом чи ні. В останньому випадку студент, бачачи, що колишні способи діяльності та поведінки вже неможливі, шукає інші способи стихійно, методом проб і помилок, в результаті чого адаптація протікає повільно і зі значними труднощами. Задовольнитися адаптивна потреба може для студента на двох рівнях:
рівень вузівський, на якому створюються необхідні зовнішні умови реалізації адаптивної потреби;
рівень особистісний, коли адаптивна потреба стає рушійною силою самовиховання і саморозвитку особистості.
У ході розвитку адаптивної потреби можна виділити наступні фази:
виникнення неузгодженості між особистістю і соціальним середовищем. Воно може наступити як в результаті предметної діяльності або особистісної середовища адаптації, так і на різних подструктурах особистості (мотиви, спрямованість, знання, вміння, навички);
переживання індивідом цього неузгодженості, у формі психічної напруги, занепокоєння, когнітивного дисонансу;
усвідомлення особистістю цього неузгодженості, вироблення мотивів і установка на адаптацію;
конструювання цілей, планів, індивідуальних стратегій, тактики адаптації [71].
Необхідно відзначити, що адаптація не тільки дає можливість особистості пристосуватися до нових умов, а й сформувати нові способи поведінки для подолання наявних труднощів та успішної діяльності, які мають індивідуальний характер і складаються по мірі накопичення і вдосконалення досвіду. Адаптація компенсує недостатність звичної поведінки в нових умовах, завдяки їй створюються можливості оптимального функціонування особистості в новій обстановці. Якщо ж адаптація не настає, особистість відчуває додаткові труднощі в освоєнні предмета та умов діяльності.
В даний час накопичено велику кількість даних, що свідчать про деструктивний вплив особливих умов на діяльність і функціональний стан людини, внаслідок виникає в цих умовах невідповідності між його можливостями і об'єктивними вимогами діяльності.
Людині в період життєвих криз властиво спотворення центрального освіти самосвідомості - суб'єктивного образу світу. Таке спотворення сигналізує про глибинний розузгодженні базисного механізму буття і розвитку особистості. В якості глибинної психологічного захисту спостерігається відчуження і порушується адаптація до життя [73].
У проведених дослідженнях процесу адаптації першокурсників до вузу зазвичай виділяються наступні головні труднощі: негативні переживання, пов'язані з доглядом вчорашніх учнів зі шкільного колективу з його взаємною допомогою і моральною підтримкою; невизначеність мотивації вибору професії, недостатня психологічна підготовка до неї; невміння здійснювати психологічну саморегуляцію поведінки і діяльності, які згубно відсутністю звички до повсякденного контролю педагогів; пошук оптимального режиму праці і відпочинку в нових умовах; налагодження побуту і самообслуговування, особли...
