мони, йду, крикну, закрутилася, пироги, маки, крило, давно, нитка, лавка і ін
. Дітям пропонувалося визначити, в якому з двох слів є звук М.
Калина - малина, море - горе, мох - пух, раки - маки, монета - ракета, муха - рука, зайка - майка, мило - шило.
. Дорослий пояснює: «Я назву великий предмет, а ти маленький, щоб у слові обов'язково з'явився звук К». Гра проводилася з м'ячем.
Рама - рамка, яма - ..., ріпа - ..., вата - ..., лапа - ..., піна - ..., картина - ..., кошик - ..., монета - ..., солома - ..., ріпа -..., липа - ..., нора - ....
. Дітям пропонувалося назвати всі звуки по порядку. Дорослий каже слово, а дитина розбиває слово на звуки.
Куля, струм, сор, сон, підлогу, рак, кит, мак, жук, цибуля, лак, гол, пар тощо
. Дорослий пропонує дітям визначити, в якому слові є заданий звук (наприклад, звук Ш). Якщо в слові заданий звук є, діти повинні підняти червоний гурток, якщо ні - піднімають білий кружок.
Малюк, зірка, куля, собака, ведмідь, шоколад, шипи, лялька, морозиво, шерех, шампунь та ін
. Дітям пропонувалася гра «Телеграф». Педагог говорив: «Діти, зараз ми з вами пограємо в телеграф. Я буду називати слова, а ви будете по черзі їх передавати по телеграфу в інше місто ». Перші слова педагог вимовляє по складах і супроводжує їх ударами. Спочатку давалися двоскладові слова (наприклад, тато, мама, вікно, муха та ін.) Потім вводилися трискладові і односкладові слова (машина, телефон, пироги, стіл, двері та ін.) Після цього діти самостійно придумували слова, які передавали по телеграфу.
. Дорослий показує картинку, де зображений кулю і каже: «Коли виходить повітря з кулі, чутно: ш - ш - ш ... Цю картинку я кладу з лівого боку столу». Потім показує картинку, де зображений жук, жук дзижчить: ж - ж - ж ... Цю картинку я кладу з правого боку стола. Зараз я буду показувати і називати картинки, а ви слухайте, у назві який з них буде звук Ш або Ж. Якщо почуєте звук Ш, то картинку покладіть праворуч, а якщо почуєте звук Ж, то її треба покласти зліва.
Використовувані прийоми допомагали дітям у формуванні фонематичного слуху і сприйняття, у розвитку правильного звуковимови, де звуки автоматизировались і диференціювалися.
.2 Обговорення результатів експериментального навчання
Навчання проходило протягом 6 тижнів. По закінченні експериментального навчання нами було проведено контрольний експеримент, методика якого була аналогічною використаної в констатирующем експерименті. Отримані дані продемонстрували наступне: у дітей експериментальної групи значно покращився фонематичні сприйняття, артикуляційна моторика, звуковимову.
Обстеження звуковимови показало наступні результати
Таблиця № 2
Групи Звуків Учні № СвистящиеШипящиеСонорныеОстальные звукіОбщее кіл-у балловРР`ЛЛ`Максим.12020207Юля21002207Виталик122222011Ваня11330019Настя21020207Саша11003308
З таблиці видно, що звуковимову у дітей покращився, але необхідно продовжити роботу з деякими дітьми, так як у Віталіка С., Максима З., Насті Е. звуки поставлені, потрібна їх автоматизація та диференціація.
...
