і, неврозоподібні, психопатоподібні, психомоторна збудливість і т.д.- Є додатковими, хоча, безсумнівно, усугубляющими порушення інтелектуальної продуктивності.
У зв'язку з настільки різноманітними підходами до вивчення проблеми ЗПР, було створено кілька класифікацій (Г. Є. Сухарєва, М.С. Певзнер, В.В. Ковальов). Але найбільші можливості для медико-психолого-педагогічної практики представляє етіопатогенетіческая класифікація К.С. Лебединської (1975, 1980, 1982): 1) ЗПР конституційного походження; 2) ЗПР соматогенного походження; 3) ЗПР психогенного походження; 4) ЗПР церебрально-органічного генезу.
Не розглядаючи докладно, можна відзначити, що з позицій сучасного розуміння закономірностей розвитку психіки дитини, клінічна характеристика окремих варіантів ЗПР і їх прогноз визначаються в першу чергу переважним порушенням тих чи інших когнітивних процесів, ступенем вираженості цих порушень, а також особливостями їх поєднання з іншими енцефалопатичних і невротичними розладами і їх вагою. У клініко-психологічної структурі кожного з варіантів ЗПР є специфічне поєднання незрілості емоційної і інтелектуальної сфери.
Розглянемо психолого-педагогічну характеристику дітей дошкільного віку ЗПР.
Насамперед, як стверджують З.І. Калмикова (1971), особливістю психічного розвитку дітей із затриманим розвитком є ??недостатність у них процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви.
Сприйняття дітей відрізняється вкрай обмеженим обсягом (за наявності цілком нормальних зору і слуху). У сприйманому об'єкті діти виділяють значно менше ознак, ніж їх однолітки. Багато сторін об'єкта, даного в незвичному ракурсі, в нечіткій фокусуванні, вони не дізнаються, що вкрай ускладнює його ідентифікацію, діти насилу виділяють об'єкт з фону, багато сторін об'єкта сприймаються ними спотворено. За даними У.В. Ульенкова (1990) особливі труднощі діти відчувають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і не позначають окремі параметри величини (довжина ширина, висота, товщина). Такі недоліки орієнтовно-дослідницької діяльності стосуються і тактильно-рухового сприйняття, яке збагачує чуттєвий досвід дитини і дозволяє йому отримати відомості про такі властивості предметів, як температура, фактура матеріалу, деякі властивості поверхні, форма, величина. Ускладнюється і процес пізнавання предметів на дотик.
Сенсорний розвиток дітей з аномаліями психічного розвитку має свої особливості: вони не можуть у обстеженні предметів, виділення потрібних властивостей, а головне - в позначенні цих властивостей словом. Діти плутають назви кольорів, геометричних фігур, насилу орієнтуються в просторових і часових відносинах, далеко не завжди використовують ті можливості сприйняття, якими володіють.
Дітям з ЗПР властиво зниження уваги і працездатності. З точки зору об'єкта уваги для більшості дітей з ЗПР характерно ослаблене увагу до вербальної інформації. Навіть під час захоплюючого, цікавого, емоційної розповіді такі діти починають позіхати, відволікатися на сторонні справи, втрачають нитку розповіді. Особливо яскраво виявляються ці особливості, коли в навколишньому середовищі присутні відволікаючі фактори. Несподіваний стукіт у двері, стороння людина, предмет, що впав - все це відволікає увагу дітей настільки, що вони повністю забувають завдання педагога. Потрібно чимало ...
