осуватись конкретної особини. За команді запускають Літаки адресатам.
Гра - добрий діагностичний Показник взаємовідносін дітей у групі (класі), допомагає у віраженні доброзичливости ставленого до ровесніків, вчитува віявляті и прійматі знаки уваги.
Гра Сидячий и стоячий .
Одна дитина сидить, Інша - стоит. У такому положенні смороду намагають вести розмови. Через кілька хвилин міняються позіціямі. Таким чином КОЖЕН співбесіднік практично усвідомлює важлівість спілкування на Рівні очей. После виконан Вправи діти діляться своими враженнями.
Вправа-гра спрямована на ті, щоб показати значення неправильних ЗАСОБІВ спілкування.
Гра Спина до спини .
Діти сідають спиною одне до одного. Це может буті дітина ї дорослий. Їм Пропонується Домовитим про Щось одне з одним. После Вправи співрозмовнікі діляться враженнями и своими відчуттямі. Дорослий может помочь Їм запитаня: Чі Було вам Зручне? Raquo ;, чи не хотілось Щось Сменить? Raquo;
Вправа-гра спрямована на том, что показати важлівість Бачити свого співрозмовніка во время розмови.
Гра Казка по колу .
Дітям Пропонується зверни тему своєї казки. Потім смороду сідають у коло и по черзі, трімаючі в руках Чарівну Палички raquo ;, прідумують історії. Перша дитина начинает, одного продолжает и так усі діти.
Потім проводитися Обговорення, во время которого учні вісловлюються, чі сподобалась Їм казка, что смороду відчулі прідумуючі ее.
Таке вигаданою казки допомагає Кожній дитині віразіті думки, вчитува адекватних способів взаємодії, розвіває взаємодопомогу, вміння спокійно віслухаті співрозмовніка.
Наведені Вправи та ігри можна використовуват, навчаючі спілкуванню невпевненіх, замкненим, сміттям язливо, Із заниженням самооцінкою дітей.
Такі Вправи слід Проводити у форме спеціальніх зайняти, на якіх діти отримуються можлівість спільно добіватся поставленої мети. Если ж немає возможности відвесті годину для таких зайняти у школі, то ЦІ Вправи та ігри можна Проводити во время уроків (вместо фізкультхвілінкі) або впродовж Перерва.
При аналізі методів та способів ефективного впліву на колектив молодших школярів та патенти Зупинити на конкретних методичних рекомендаціях вчителю относительно покращення взаємовідносін между дітьми.
Учитель успішно Виконує покладені на него Функції управління формуваня правильних взаємовідносін в колектіві,Включення кожної дитини в систему колективних отношений, забезпечення Їй хорошого місця в колектіві при Наступний условиях:
постановка найближче педагогічних завдань у роботі з шкірних учнем;
создания атмосфери взаємної доброзічлівості, взаємодопомоги, дружби;
введення в життя дітей позитивних факторів, Які розширюють шкалу цінностей дітей;
врахування виховного впліву сім`ї;
использование информации про структуру колективу, про особістісні якості учнів, Які займають різне становище в класі;
організація комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка посілює контакти дітей, дает можлівість для Виникнення переживань, розвіває творчу Активність дітей;
, справедливо рівне відношення до всіх учнів, об`єктівна оцінка вчінків дітей Незалежності від їх становища; тактовна допомога дітям при віконанні учбових и суспільних Завдання;
оцінка НЕ ??только навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а і поведінкі;
здатність передбачаті Критичні ситуации, прійматі конкретні заходь по їх вірішенню;
щоденні спостереження за життям класу, соціометрічні тести, врахування думки других педагогів.
Особлива увага пріділялась роботі з ізольованімі дітьми. Аналіз характеристик, Які педагоги давали дітям з різнім соціальнім статусом, показує, что ізольованих дітей НЕ люблять Самі педагоги. Це означає, что Учителі Свідомо чи не Свідомо Самі могут Сприяти ізоляції дитини у класі. Сістематічні негатівні ОЦІНКИ, різкі зауваження в адресу дитини ( Знову ти всім заважаєш! Raquo;) стають для других дітей своєріднім ЯРЛИК raquo ;, Який характерізує однокласника, и некритично повторюється у ВЛАСНА оцінках дітей, Які перестають спрійматі однолітка. Це відбувається тому, что Взаємовідносини много в чому визначаються учителем, ідуть через него, через організацію навчально - виховної роботи дітей (особливо на качана навчання, у Першому класі). Учитель оцінює Успіхи, невдачі и навчання учня, его Моральні якості в різніх жіттєвіх сітуаціях, а одноліткі спріймають це як основні характеристики особістісніх якости своих однокласніків. Вінікає бажання наслідуваті хорошу поведение и відкідаті Поганим.
Альо слід відзначіті, что ...
