негативний Вплив на стійбище учня в сістемі міжособістісніх отношений может надаті и надмірне захвалювання когось Із дітей, протиставлення дитини всьому класу в якості прикладу. Діти, іноді не справедливо, почінають вважаті таких школярів улюбленцямі и підлізамі и того унікають спілкування з ними.
Разом з тім самє педагог чинності своєї віняткової значімості для молодшого школяра может зіграті вірішальну роль и в зворотній ситуации, коли необходимо вивести учня Із статусом ізольованого члена групи. Манія поведінкі вчителя в шкірному конкретному випадка винна будуватіся індивідуально, віходячі з ситуации, своєрідності особістісніх характеристик самой дитини, уровня развития міжособістісніх отношений в класі и ін.
Найбільш ЗАГАЛЬНІ рекомендації следующие:
Введення ізольованого учня в цікаву діяльність;
допомога в досягненні успіху в тій ДІЯЛЬНОСТІ, від якої Перш за все поклади становіще дитини (Подолання неуспішності и т.д.);
Подолання афектівності дитини (вібуховість, дратівлівість, образлівість), яка часто є НЕ только причиною, но и наслідком психологічної ізоляції;
у Деяк дітей рекомендується віробляті Впевненість у Собі, відсутність якої Робить їх занадто сором`язлівімі;
использование непрямих Дій: например, Запропонувати авторитетних дітям підтрімуваті сором`язліву дитину [61].
У аналізі причин складної ситуации и в поиска Шляхів виходим з неї суттєву допомогу може і винен надаваті психолог, Який володіє методами діагностики и корекції міжособістісніх отношений.
2.2.2 Результатівність Впровадження розвівально-корекційних вправо спрямованостей на покращення міжособістісніх взаємін молодших школярів у групі одноліток
Апробація розробленої нами методики ефективного формирование навічок взаємодії между дітьми здійснювалась течение трівалого годині у 4-В класі ЗОШ № 231 м. Києва. Мета формуючого експеримент: експериментально перевіріті ефективність розробленої нами системи вправо, ігор та практичних рекомендацій для покращення навічок взаємодії между дітьми.
Використана нами у ході формуючого експеримент методика, что Включає вправо, ігри та практичні рекомендації для вчителів, описана у пункті 2.2.1. діпломної роботи. Дана методика впроваджувалася у навчально-виховний процес 4-В класу ЗОШ № 231протягом двох місяців во время уроків, а такоже у форме виховна година та спеціальніх зайняти. Велика увага булу пріділена во время експеримент ізольованім та знехтуванім учням класу.
Для Отримання статистичних даних про ефективність пропонованої методики постала необходимость в организации ее дослідної перевіркі. Для цього у кінці формувального експеримент помощью тестових завдань, что опісані в Першому параграфі даного розділу, Було проведено повторне опитування у контрольній та експеріментальній групах.
Контрольний зріз показніків групової згуртованості, проводівся помощью того ж псіходіагностічного інструментарію.
З дітьми додатково велася Індивідуальна робота, а такоже Надавали ОКРЕМІ рекомендації вчителям і батька відносно Підвищення комфортності перебування ціх ОКРЕМЕ дітей в класному колектіві.
Результати дослідження подані нижчих у виде соціоматріць, соціограм та вісновків.
Соціометрічній статус групи: 230 віборів
Кількість можливіть віборів: 234
Індекс групової згуртованості:
Соціометрічній статус групи: 232 віборів
Кількість можливіть віборів: 234
Індекс групової згуртованості:
Висновки до 2 розділу
Аналізуючі отрімані дані проведеного зрізу в кінці формуючого експеримент, мі дійшлі до вісновків, что результати у контрольній та експеріментальній групах помітно змініліся у порівнянні з тимі, что були отрімані в ході Першого констатуючого експеримент. Індекс групової згуртованості, за сертифіката № соціометрічного дослідження, у 4-А класі ставити 38%, а у 4-В - 45%. Покажемо отрімані дані соціометрічного дослідження у кінці дослідного навчання у порівнянні з Даними початково констатуючого експеримент на відповідній діаграмі.
Отже, у контрольній групі отриманий результат даже Дещо гіршій, чем Першого разу, а у експеріментальній групі Показник згуртованості покращівся на 7%. До того ж, результати повторного дослідження у Експериментальна класі показали, що тут вже немає ізольованих учнів, тобто всі діти отримай хоча б одна вибір. А у контрольному класі ізольованім учнем так и остался Влад Б. Щодо лідерів, то смороду НЕ змініліся в обох групах. У 4-А класі ліде...
