оції в ситуації пред'явлення себе іншим, саморозкриття.
Це пояснюється з одного боку тим, що ці школярі схильні надмірно критично оцінювати себе, але в той же час, виключно егоцентричні і вважають себе «центром всесвіту».
Ці протиріччя в самосприйнятті ніяк не дозволяють їм правильно поставити себе і вже тим найбільш, доставити на «трибунал» оточуючих.
У даному віці людина нерідко перевіряє ці відчуття і враження, які ніяк не розуміє і соромиться, звідси завзяття «зачинитися», заховати власний вроджений світ від оточуючих.
Деяка кількість підвищений ступінь жаху самовираження 20% піддослідних, ніби складає 2 підлітка. У даному випадку жах самовираження знаходиться тільки в конкретних ситуаціях або з явними людьми.
Даний жах виражений ніяк не ясно, і ніяк не вважається генералізованим, ніяк не переважає іншими почуттями. 30% (3 людини) підлітків наданої категорії піддослідних ніяк не мають емоційних та психологічних проблем в самопред'явленія і саморозкриття. Ці діти легко знаходять контакт з оточуючими, швидко заводять нові знайомства, їхні стосунки глибше і емоційно насиченим, в порівнянні з тими, хто відчуває тривожність у цій галузі.
Сюди домішується ще й страх не відповідати очікуванням оточуючих, який виявлено у 60% школярів (6 респондентів).
Діти бояться розкритися ще й тому, що тривожаться про те, наскільки «нормально» і «правильно» вони будуть виглядати в очах оточуючих.
Тут спостерігається деяка суперечність - з одного боку, школярів хвилює думка про них і оцінки оточуючих, але з іншого вони бояться цього в результаті може постраждати їхня самооцінка, а також становище серед однолітків, що для дитини є дуже болючим.
Можна припустити, що соціальні контакти, насамперед з однолітками, є емоційно-напруженими, часто фруструючими, що обумовлено віковими особливостями. У 20% випробовуваних (2 особи) дещо підвищений рівень страху не відповідати очікуванням оточуючих.
Бажання соціального схвалення присутній у даної групи дітей, але воно не є провідним мотивом.
Школярі в деякій мірі орієнтовані на думку і оцінку оточуючих, але не залежні то неї.
% випробовуваних даної вибірки (2человека) не відчувають страху не відповідати очікуванням оточуючих.
Для цих дітей найбільш значима власна оцінка що відбувається, орієнтація на власні цінності й ідеали.
Порівняно невеликий відсоток школярів, 30% - 3 осіб, відчувають фрустрацію потреби в досягненні успіху на високому рівні. У ситуації шкільного навчання в їх поведінці спостерігається несприятливий психічний фон, який не дозволяє їм розвивати свої потреби в успіху, в досягненні високих результатів.
Причин такого дійства має можливість існувати деяка кількість.
Несприятливий звістка ровесників і зрілих, які як би програмують підлітка на невдачу, а удачі його вловлюють дуже символічно.
Або невисока самооцінка підлітка, атеїзм у власні сили і можливості. Може бути отак адже і те, ніби фрустрація необхідності досягнення успіху має місце бути на тлі тривожності як характеристики персони.
Найбільш високий відсоток піддослідних, а конкретно, 50% (5 осіб), відчувають фрустрацію досягнення успіху на деяку кількість завищеному рівні. У ситуації шкільного вивчення є негативні для їх причини, які перешкоджають у досягненні успіху.
Вплив даних причин ніяк не так шпарко, і за деяких зусиллях з боку підлітків і підтримки з боку викладачів і ровесників, його цілком може бути уникнути.
Ніяк не тягнуть фрустрацію в досягненні успіху тільки 10 підлітків (20% піддослідних), ніби підкріплює намір про те, ніби обстановка шкільного вивчення, для основної маси діток, вважається травмуючої, погано забарвленої і неспокійною.
% (6 підлітків) відчувають потужний, і 30% (3 підлітків) - найменш потужний жах в ситуації випробування пізнань. Це пояснюється тим, що, на думку цих учнів, вчителі пред'являють до них завищені вимоги, внаслідок чого, можуть негативно оцінити їх, а негативні оцінки, як говорилося вище, вкрай болючі для підлітків і становлять загрозу їх положенню серед однолітків, самооцінці.
Можливо і те, що ці школярі настільки невпевнені в собі, власних знаннях і силах, що саме очікування перевірки знань тривожить їх, а спілкування з учителем приносить тільки негативні емоції.
% випробовуваних (5 чоловік) не відчувають страху в ситуації перевірки знань. Варто зауважити і той факт, що відсоток школярів, що зазнають тривожність у ситуації перевірки знань, практично однаковий, з відсотком випробовуваних, що мають страх спілкування з учителями.
На нашу думку, це говорить про те, що дітей турбує перевірка знань і відмітка, а також скільки оцінка вчителя, як дорослого.
У 50% випробовуваних (5 школярів) сильне емоційне напруження з'являється ще й при взаємодії з вчителями, і трохи слабкіше, у 30% випробовуваних (3 школярів).
% випро...
