ь освіти для всього народу, д. Дідро виступав за скасування станових обмежень у середній і вищій школі і пропонував створити нову систему державних шкіл, яка забезпечувала б безкоштовне загальне початкове навчання. Представники ж концепції вільного виховання взяли за основу положення Ж.-Ж. Руссо про те, що свобода - одне з природних прав людини, а роль педагога полягає в розвитку активності, ініціативи дитини, в непрямому і тактовному керівництві без примусу. Це положення отримало широке поширення в кінці Х ? Х - початку ХХ ст. Пізніше на всій території Заходу почали з'являтися і спеціальні заклади для підготовки вчителів. Роль педагога з кожним роком ставала все більш значущою і треба було заповнювати гостру нестачу вчителів.
У XIX столітті завершується формування класичної педагогіки нового часу. У полі її зору опинилися невичерпні можливості і індивідуальність людини. Була усвідомлена самоцінність, неповторність людської особистості. У педагогіці Заходу відбувалося збільшення знань, запозичених з філософії та інших наук про людину та її вихованні. Особливо уважно вивчалися цілі, зміст і методи навчання та виховання, методологія педагогічної науки. Намітився поворот до психологічного обгрунтування навчально-виховного процесу, зароджувалися сучасні теорії соціального виховання. У той час зросла необхідність у створенні ряду посібників для вчителів та учнів, в основу яких були б покладені принципи педагогіки. А сама педагогіка тоді формувалася як наука, що спирається на висновки зі шкільного досвіду і на філософію, психологію. Н Спостерігаючи за працею дітей у своєму виховному закладі, швейцарський педагог И.Г. Песталоцці прийшов до висновку, що сам по собі виконуваний працю педагогічно нейтральний, першорядне ж значення має виховний вплив особистості самого педагога. У наступні роки життя, керуючи В«інститутамиВ» у Бургдорфі і Івердоні, І.Г. Песталоцці ідею про елементарне початковому навчанні перетворив на певну концепцію, яка стала відомою під назвою В«метод ПесталоцціВ», під яким розумілася система навчання дітей, орієнтованого на їх всебічний розвиток, формування В«розуму, серця і рукиВ». У свою чергу, Ф.А.В. Дистервег, як дидакт, звернув особливу увагу в своїх роботах на вирішальну роль особистості вчителя у реалізації розвиваючих завдань шкільної освіти, залежність методів навчання від специфіки навчального предмета і застосовує їх вчителі, зв'язок і взаємодія між формальною і матеріальної метою освіти. Вершинами педагогічної думки XIX століття стали ідеї німецької класичної філософії, творчість І. Г. Песталоцці, І. Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дістервега, Г. Спенсера. Відбулося становлення національних освітніх систем. p align="justify"> Школа в країнах Заходу існувала в ситуаціях соціальних потрясінь (європейські революції, громадянська війна в США). На еволюцію школи істотний вплив чинили події світового і загальноєвропейського ма...
