уляція більше відноситься до самостійності. Тоді де межа при розробці критеріїв, коли ви показуєте ефективність ваших методів, засобів, виходячи з визначення? Четверте питання: у чому виявлятиметься особистісна саморегуляція, якщо не в навчальної діяльності?
Здобувач Федосєєва Є. З: В даний час і педагогіка, і психологія користуються даним поняттям. Однак у нашому дослідженні ми оперували педагогічними методами, прийомами, формами навчання і виховання дітей, що дозволяє віднести дане поняття до педагогічного. Відповідаючи на друге запитання, ми хочемо відзначити, що грунтувалися на дослідженнях Д. І. Фельдштейна, який говорить про те, що дитина спочатку протистоїть світу дорослих і тим самим більше орієнтується на однолітків, т. к. відчуває себе в їх колі на рівних. Партнерські відносини забезпечують те рівноправність у процесі взаємодії, яке так необхідно молодшому школяру. Саме в партнерських відносинах він отримує можливість проявити свої ділові якості, працювати в команді, раціонально розподіляти функції з урахуванням можливостей кожного учня, домагатися позитивного результату, доводити роботу до кінця, що наближає його до світу дорослих. Відповідаючи на третє питання, можемо сказати, що самостійність є якістю особистості, яке формується в результаті дії механізму саморегуляції. Молодший школяр, здатний самостійно поставити мету діяльності, планувати хід її реалізації, виконувати дії за рішенням навчального завдання і пояснювати партнерові хід виконання завдання, володіє високим рівнем саморегуляції. По четвертому питання можна сказати, що навчальна діяльність є провідною в молодшому шкільному віці, тому новоутворення найбільш ефективно формуються саме в ній. Що формується властивість спочатку носить автономний характер і проявляється в провідній діяльності, а потім починає набувати узагальнений характер і поступово включається в усі види активності молодшого школяра.
Професор Бондаревська Є. В.: Чому ви розглядаєте поняття В«Партнерські відносиниВ» по відношенню до молодшим школярам; почему не міжособистісні стосунки? Від яких особистісних якостей залежить здатність до формуванню особистісної саморегуляції? Що перешкоджає в молодшому шкільному віці прояву саморегуляції? Як ви співвідносите поняття В«саморегуляціяВ» і В«ВихованістьВ»? p> Здобувач Федосєєва Є. С: У нашому дослідженні ми розглядаємо партнерські відносини, тому що вони, на відміну від міжособистісних відносин, припускають рівноправне розподіл обов'язків у групі однолітків. Кожен учасник партнерських відносин бере на себе функції нарівні з іншими дітьми і працює спільно для досягнення спільної мети. Відповідаючи на друге запитання, відзначимо, що формування особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці залежить від таких особистісних якостей, як розумі. ня дітей свідомо підкоряти свої дії правилом, орієнтуватися на задану систему вимог, здатність свідомо керувати своєю поведінкою, виконувати дії, спрямовані на досягнення мети, самостійно поставленої або запропонованої кимось, підпорядковувати свою діяльність віддаленому мотиву, утримувати мета.
У молодшому шкільному віці перешкодою до прояву саморегуляції є відсутність орієнтації на змістовні аспекти шкільної дійсності, внутрішньої мотивації навчальної діяльності, коли мета, задана вчителем, не береться дитиною. Також перешкодою може бути несформованість передумов до прояву особистісної саморегуляції, таких як оцінка власних дій, довільна регуляція дій, емоційне передбачення результату діяльності.
Ми вважаємо, що вихованість визначається в першу чергу проходженням особистості моральним цінностям, які регулюють її поведінку і свідомість у всіх без винятку сферах суспільного життя, в тому числі в особистих і внутрішньогрупових відносинах. Усвідомлений моральний вибір можливий у тому випадку, коли моральні норми міцно засвоєні і пережиті дитиною, стійко спрямовують його поведінку і осмислені ним як моральні принципи і переконання. Життя в суспільстві однолітків стимулює засвоєння правил. Важливо, щоб діти переконалися, що виконання правил допомагає їм успішніше досягати результату в будь-якій діяльності. Професор Сахарчук Е. І.: Чому ви підкреслюєте, що мова йде про особистісної саморегуляції, а не просто про регуляції у навчальній діяльності. Що це дає? Як співвідносяться партнерські відносини і відносини між учнями як членами колективу?
Здобувач Федосєєва Є. З: Особистісна саморегуляція проявляється у відносинах з іншими людьми і чим більше учасників, партнерів по спілкуванню, тим важче дитині керувати своїми діями, поведінкою. Дане новоутворення необхідно формувати на початку молодшого шкільного віку, т. к. в даний час активно впроваджуються в практику роботи вчителів групові форми роботи, методи проектів, які не можуть бути ефективно реалізовані, якщо діти не володіють навичками партнерських відносин, не здатні працювати в команді, рівноправно розподіляти функції, вислуховувати думку партнера і відстоювати власну ...
